淺談學生數學意識與自主探究能力的培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0231—01

培養學生的創新意識和實踐能力是國家對基礎教育的根本要求。新課程為學生搭建起發現問題、提出問題、解決問題的廣闊平臺，是培養學生探索創新精神的新起點。因此在數學教學中，應加強對學生數學意識的培養，提高學生的數學素養。培養小學生對數學的好奇心和積極的探究態度，學會在數學學習中發現和提出問題，掌握將實際問題轉化為數學問題的意識和能力，這是數學教學的一個基本目標。在新課程改革實踐中我注重培養學生的數學意識，有如下幾點體會：

一、應用新課標為課堂營造民主平等的教學氛圍

數學新課標將培養學生的情感態度、數學思考和解決問題能力列為總體目標，提出要改變學生的學習方式，因此培養學生提出數學問題的意識和能力是實施數學新課標的重要組成部分。在小學數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養學生的數學意識，因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。

新課程為學生數學意識的種子的萌芽營造了良好環境和氛圍。要求教師要一切以學生的發展為本，尊重每一個學生。學生上課不敢提出問題的原因往往是：怕自己提出問題不對，引起同學們的嘲笑和老師的責難、批評。只有提供一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生的身心得到徹底的解放，學生才能敢想，敢說、敢問；只有建立起平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，才能鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。只有正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，才能為“數學意識”這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

二、妙用新理念鼓勵學生質疑問難

在教學中要指導學生大膽質疑。質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索。真正成為知識的發現者、研究者和探索者。鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學生從求異思維中進一步了解事物，如：在教學“果園里桃樹和李樹共有64棵，李樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和李樹各有多少棵？”時，教師不要把學生的思維縛在教科書的解法里，要大膽地鼓勵學生根據題意，自主地設、列方程。學生讀題后問：“同學們，這題有兩個未知數，該設誰為x呢？”

生1：設桃樹為x，那么李樹怎么表示呢？（3x）怎么列方程？有幾種列法：x+3x=64 （64—x）÷x=3 （64—x）÷3=x 。

生2：設李樹為x行么？（行）那桃樹該怎么表示呢？ （x÷3）。列出方程有x+x÷3=64、 x÷（64—x）=3……雖然有的方程學生暫時還不會解，但每種列法都有實際意義，都體現一種思維方式，這多種思維方法達到同一個目的，學生按自己的想法去做，激發了探求新知的樂趣。

“學貴有疑”。我們應該在教學中創造良好的質疑氛圍。使學生產生求知欲的動機，這樣才能調動學生學習的主動性，才能為新時代培養更多的富有創新意識、創新精神和創造能力的合格人才。學生們自己提出問題，通過學生自己的質疑，互相啟發與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性。增強了學生的數學意識。

三、利用新教材為學生提供自主探究的情景

新教材中一幅幅生動、鮮艷、活潑的情景主題圖深深的吸引著學生，為學生提出問題創設了合理情景。在教學過程中，教師要利用數學的思維美吸住學生，創設質疑情景。使教學活動產生強烈的誘惑，激發學生探求新知的濃厚興趣。如：教學《能被3整除的數的特征》時，進行“考老師”的游戲，一部分學生驗證老師回答的準確性，有了一種新的刺激，引起他們的興趣。通過老師又快又準的回答，便產生了一種老師回答又快又準的訣竅在哪里的好奇心，因而引發了求知的需求。緊接著引導學生進行二個實驗，第一個實驗是把能被3整除的數任意調換各數中的位置，看它能不能被3整除；第二個實驗把不能被3整除的數也任意調換位置，使學生明確了一個數能不能被3整除，不是看數字所在的位置。

四、巧用新評價提高學生的問題質量

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。 教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師對學生的提問應該采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。在教學中，教師要善于運用評價機制，使學生善問。要注意適時評價，并且引導學生自己評價，逐步提高學生提問的質量。在課后反思時，要關注課堂的問題資源：例如，這節課設計了幾個有價值的問題，學生在一堂課提出了幾個有價值的問題，這些問題是怎樣處理的。總之，在整個施教過程中，教師要把“培養數學意識”作為教學的出發點，把生成的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“數學意識”成為學生學習知識、強化能力的紐帶。