數學課堂使用多媒體的感悟與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0335—01

一、運用多媒體，數學學習情境化

在數學課堂教學中多媒體的使用有利于學習情境的創設。如果沒有電化教學設備，教師需要用語言去說明一個數學問題所在的生活背景，學生通過教師的敘述或文字領會學習的問題情境。有了電化教學設備教師就可以通過簡單的操作，直觀的演示來精彩的呈現數學學習的情境。特別是flash課件的發展使用，它能夠使表面看來相對孤立的問題之間的數學聯系清晰化。

二、運用多媒體，概念教學形象化

在概念教學中，提供概念本質性的課件，為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。在實際教學中多媒體課件可以用在概念的引入、建立、鞏固和運用多個環節，并且都能收到較好的效果。

例如：對中位數、眾數的概念教學過程中使用課件創設具體的學習情境，以公司經理與職員關于工資平均數評價公司員工工資情況是否合理？這樣一個問題展開討論。在對生活中中位數、眾數的統計意義深入了解的基礎上，引導學生由生活實際認識概念的意義。接下來用幻燈片的形式給出中位數、眾數的概念，并使用不同的顏色對其中的關鍵字加以強調。將抽象的概念教學用多媒體形象演示的方法引導學生理解掌握。

三、運用多媒體，運動問題直觀化

1、在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。初中幾何知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用?？臻g想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。突出例子是“組合圖形面積計算”教學中，利用多媒體的形象、直觀、變化、靈活的特性，為學生提供充分的感知材料和多向觀察的思維方法，從而既為學生提供了空間想象的基礎，又促進了他們了解圖形組合分解規律，逐步掌握“轉化”的數學思想，效果十分突出。

2、應用“幾何畫板”制作課件實現了圖形運動的直觀演示。例如：美麗的勾股樹；平方差公式的幾何說明；完全平方公式的幾何說明；圖形的平移、旋轉、對稱；坐標系內圖形的運動等等都能用“幾何畫板”直觀演示。

3、多媒體課件的使用讓函數教學實現了數學思維過程呈現的可能。在一次函數、反比例函數、二次函數的教學中我都使用了數學課件。數學課件的使用較為直觀的使學生體會到函數問題運動的本質。

多媒體的使用優化了數學課堂教學，但是決不能使它成為課堂教學的中心，在肯定它的積極作用的同時不能過分夸大它的作用。我認為課件的使用必須是合理的，對于可用可不用的地方就堅決不用；課件本身不可太花俏，以免將學生的注意力引向知識之外；數學引入部分可以采用flash形式以增強數學學習的情境，而新課部分課件盡量簡單化，幻燈片就很好嗎！

四、多媒體技術只是數學課堂教學的輔助手段

在數學上不是每節課都用，而是教學傳統教學方式很難講清楚的內容時才適合用。在課堂上，多媒體只是一種工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不能完全依賴多媒體，更不能把課堂變為課件展示。所以，在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫，讓課件盡量符合本節課的要求外，還應在教學基本功上多鉆研，提高講課的水平，而讓多媒體課件起到錦上添花的作用。

五、教師使用多媒體教學技術水平良莠不齊

一些教師信息技術方面的基本功較差，也有一些教師很少接觸多媒體，軟件很不熟練，有的甚至在一知半解的情況下，使用的非常不協調，忙中出錯，鬧出笑話。一節課下來，忙得不亦樂乎，仔細回顧起來，整堂課，學生只在看你的表演，丟失了本堂課的內在意義，用了多媒體，沒有起到功效，反而得不償失。記得我在學習用幾何畫板時，整天泡在電腦前，不斷練習，有時確實不想再練，在沒有別人幫助的前提下，要學習軟件的應用，有很大的難度。但如果我們掌握多媒體的應用技術，用課件來解決學生的難點、重點，有時會事半功倍，為了學生美好的未來，我們也應潛心向學，努力提高知識水平，做合格的人民教師！

多媒體在數學教學中的運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一名數學教育工作者，必須正確認識多媒體在數學課堂教學中的優缺點。合理地看待信息技術給數學學科課程帶來的前景。使我們的教育教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識。然而，在數學的課堂教學當中，我們該如何去面對多媒體的種種利與弊呢？下面是我對多媒體在數學課堂教學中的幾點思考：

思考一：寧缺勿濫

作為一保數學教師，能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決是否有精彩的課件，所以作為教師應該轉變觀念，不斷學習，更新教學理念，這才是最重要的。對于課件要適量、適時、適度，對于遠離學生生活的，可以利用多媒體墊高學生的起點，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對于一些要學生每個個體獨特體驗的知識點，教師千萬不可“畫蛇添足”，以免“擾亂”學生的思維。所以對于課件我認為：寧缺勿濫。

思考二：反樸歸真

在數學教學中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的、悟出來的，不是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在課堂教學中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學生對知識點的領悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會把知識圖象化，剝奪了學生思考和想象、演算和推理的機會。我們應該讓數學課堂反樸歸真，不要讓學生自主的時間都讓課件給占了。當然為了讓學生更好地進入思考、演算、推理、歸納的過程，可以適時地配上音樂和動畫，讓多媒體成為配合學生思考、理解知識的好手段。

思考三：服務為本

多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學等，而且他的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于數學教學，根據數學課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變數學的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現數學學科功能。我們必須找好定位：多媒體是為數學教學服務的。

總之多媒體教學可以優化數學課堂教學，但是教學中要正確認識它的作用，不要讓“人灌”演化成“機器灌”。