轉變觀念 生為本 新課程中語文教學應注意的問題

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0203—02

摘要：隨著課程改革的不斷深入，對照《義務教育新課程標準》的要求，我們有很多地方都不符合要求。需要對發現的問題進行改善，使我們的語文真正體現工具性和人文性，讓學生具備良好的語文素養。

關鍵詞：語文教學 培養興趣 正確價值觀 閱讀教學

語文做為一種重要的交際工具，具有豐富的內涵，它是人類文化的重要組成部分，這就決定了語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

根據目前農村中學語文教育現狀，對照國家教育部發布的《義務教育語文新課程標準》，筆者認為農村中學語文教育還應注意以下幾個問題。

一、轉變觀念， 重視學生

在中學各個重要學科中，不管是老師還是學生對于語文的學習很淡化，覺得學不學語文，考試差距不大，沒有英語、數學差距大，所以對于語文教學不重視。老師責任心淡漠，鉆研精神不強，抱書打滾、吃老本現象嚴重存在；語文教學沒有從實際出發，把語文教學簡單化、程式化，沒有體現出語文的人文性和工具性的統一。只是簡單的作為了一種“背誦教育”，“這個要考，所以要背牢”相信是很多老師都在課堂上說過的。這樣做的最明顯的體現在考試中學生的基礎題做的不錯而閱讀題做得相當之差，這就是因為老師在語文教育時沒有注意對學生的語文素養的培養。所以要改變語文教學現狀首先應該改變老師對語文的教學態度，讓老師、學生對這門學科真正重視起來。

二、培養學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”。 如果不能激發學生的學習興趣，不能吸引學生充分的注意和參與到課堂中去，則任何后續的教學操作都不會起到良好的作用。不但語文的工具性特征會被學生丟掉，語文的人文性也不能被學生真正領悟。興趣的培養是有一些具體方法可循的。

1、增加語文學習的娛樂性。課時就要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發創造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產生語言表達的欲望，從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯句等，這些活動都能寓教于樂。

2、注意講課藝術。較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在課程開始的時候，提出一個不可思議的問題，借此吸引大家的注意，然后組織學生認真閱讀材料并充分討論，最后在教師的引導下，由學生自己總結出問題的解答的教課思路。實驗結果證明，通過“好奇—自學—交流—解答”這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規則有了較深刻的印象，也極大地調動學生的學習興趣。

3、不斷賦予學習以新意。中學生正處于不斷認識世界的階段，對于新的東西充滿了好奇心，也很容易對一些東西失去興趣。如果學習的內容、形式和方法總是那樣單調、呆板，就容易使人感到乏味，也容易使人疲勞，從而失去興趣。有的教師讓學生抄寫生字、生詞十幾遍，甚至幾十遍，以為這樣就可以記得更老固；學生卻越寫越厭煩，最后導致把作業當成負擔。因此，在內容的安排上、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節，使之相互穿插，富于變化，有新意，這樣就容易培養起學生學習的興趣來。

二、正確引導，滲透正確價值觀

教學具有教育性這一客觀規律已為人們所認識，語文教學任務包含著正確價值觀培養的任務是由教學的教育性所決定的。但是在各種紛繁復雜，錯誤思想的侵蝕下，學生的人生觀價值觀都受到了影響。比如在《背影》一課中，有的學生對父愛視而不見，反而說父親違反交通規則。學了魯迅的《故鄉》，竟然夸獎楊二嫂有很強的生存能力。這就完全和課文的教學目標背道而馳了。

我們不能改變社會，也無法將學生隔離起來，但我們可以通過教育正確引導學生。

1、要注重知識的傳授和學習。即重過程，重自主探求，重合作學習，培養獨立的思想意識與合作精神。

2、要注重學生思維或反思能力的培養。如在教學中提高思辨能力、推理能力、解決實際問題的能力；讓他們寫成長日記，天天把握其思想脈絡及變化，達到有針對性地教育。

3、要開展樹立正確人生觀、價值觀實踐活動。如語文教學中圍繞課文主題討論會；學生看新聞聯播；校外的參觀、調查；對大自然的考察和探索。聽廣播、看電視、進寬網用榜樣的形象和力量來感化、啟迪學生的心智，催其奮進，健康成長。

總之，我們應該充分認識到價值觀教育的重要性，并不失時機地選擇語文教學中正確適當的價值教育內容，采取合理的途徑，為我們學生價值觀教育的培養創設一個良好的氛圍，開墾一塊成長發展的肥沃土壤。

三、珍視學生獨特感受，提高閱讀水平

在新課程的背景下，教師在教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生的個性化的閱讀感受。在閱讀文本中，教師不是純粹的答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。但我們經常在語文課上看到，要么教師缺乏對閱讀的引導 ，讓學生反復地，機械地讀，要么就是害怕學生不能領會，對相關內容深入分析，大量擴展。而學生很多時候為了讀書而讀書，應付了事，對所讀的內容并沒能真正感受和理解，難以達到預期效果。

針對這一問題，筆者認為可以用一下方法進行改善。

1.教師為學生提供探究閱讀的空間。教師要結合閱讀的文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極去思考、探究，不能“以講代讀”，也不能為節約課堂時間就包辦學生的閱讀。

2.運用合作的方式，共同探討疑難問題。課程目標首次對閱讀的方式提出了要求：“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這一要求的重點是強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題。合作是一種新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧，集體的力量共同解決問題。學生大膽質疑，加強小組合作學習，能很好的培養自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

3.課外拓展閱讀教學空間。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，單靠課內的時間是遠遠不夠的，還應讓學生充分地利用課外時間閱讀。課外閱讀提倡多角度的，有創意地閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。通過課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

4.給學生充分展示的空間。為了檢驗、鞏固學生的閱讀成果，在班中可以利用黑板報的形式調動學生的積極性，讓學生充分展示自己的才能水平。學生利用黑板報可以展示自己的閱讀心得體會和閱讀過的名篇佳句，和其他同學一起分享自己的成果。這樣既調動了學生的積極性又提高了學生閱讀鑒賞水平，讓學生能更好地融入到閱讀教學的大體系中，達到閱讀水平的目的。

當代教育學指出：我們的教育的對象是學生，教育的目的是學生，學生才是學習的主體。他們每個人都是有個性的、有潛能的、發展的、完整的生命體。我們語文教師必須轉變觀念，樹立“以學生為本”的學生觀，才能真正提高學生的語文素養，從根本上提升學生的生命質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版

[2]陳旭遠主編.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].東北師范大學出版社，2004年5月版

[3]《語文教育教學論壇》