淺談結構式教學法在政治課教學中的運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0255—01

政治課新課標教材體系完整、結構嚴謹、層次清晰，這一點在政治課教材課與課之間、節與節之間、框題與框題之間，乃至框題的要點與要點之間，要點黑體字與理論說明性文字（大字）和舉例說明、形象解釋性文字（小字）之間都體現的比較明顯。與之相對應，我在政治課教學中就經常采用的是結構式教學法，教學效果也很不錯，現就此想談一談我的一些看法和做法。

政治課教材中的各章節部分的過渡性語言，是教材結構嚴密、層次明顯的生動體現，充分顯示出知識理論前后一致、逐層展開、逐步深入、互相說明的強大邏輯力量。我在教學中，就非常注意使用教材的過渡性語言，做為知識的銜接點，有些地方沒有過渡性語言，或過渡性語言較不那么明顯，我就結合自身的理解和體會，參考有關書籍資料，努力尋求其知識點的內在聯系，自己設立一些過渡性語言，以使書中知識承前啟后，過渡明晰化。譬如書中在講完個人收入的分配后一下子又講到財政與稅收，而此間又無明顯的過渡性語言，有些學生可能會感到突然，我就這么過渡：“個人收入的分配和財政與稅收都同屬于社會產品的分配環節，二者之間是有區別和聯系的，前者屬于初次分配或再分配，后者屬于國家收入的分配，主要屬于再分配，后者要建立在前者的基礎上 ”。如此，思路很清晰，就易于學生理解掌握。還有，在理論說明某個黑體字要點時，教材有些地方文字很多，學生對此可能就會犯難，不知所云，我就把這一段內容分為若干個層次，來個一二三四等，層層說明，層層推理，進行歸納和概括，建立起框架結構，學生便會有茅塞頓開之感，常常反映說，這樣做很好，它使得知識既易于理解，又易于記憶。

結構式教學，不僅可以用在新課教學之中，而且可用在章、節復習課和全冊復習課上，甚至可以說是這樣更適合、效果更好。因為它既可以節省復習時間，把時間多留給學生，同時也能提高復習效率。其原因是，通過建立結構式復習框架，可使學生心中對所學知識的脈絡一目了然，既便于宏觀把握，又便于微觀認識。不過此法在使用上應該視課時內容進行適當調整，或宏觀多一些，或微觀多一些，或宏微參半。例如在講全課乃至全冊復習課時，宏觀的知識就可多一寫，只要建立起大致的復習框架結構就行了，無需過細。因為過細一則教學時間可能不允許，二則容易造成對以前新課或復習課所講的內容的簡單重復，從而直接會影響課堂教學的效果。

結構式教學法絕不是教師講解的一言堂，它完全可以通過師生的雙邊活動來貫徹，充分體現教師主導、學生主體的教學思想。實施時，教師可讓學生自己先作預習，或是在課堂上讀書思考，也可分組討論，然后再以提問的形式讓學生把所構想的知識框架說出來，或寫在黑板上，再由其他學生進行修改補充，老師從中進行點撥、評點和串聯，加以完善，并將書中知識詳略得當地融匯在框架之中進行講解，這就成了。此法既能夠調動學生主動學習，善于思考，發現問題的積極性，又能讓學生有一種成就感，且還能培養學生的語言表達能力和動手能力。

總之，結合我多年的教學實績和體會，還有學生對此法的課堂教學評價和教學反饋，結構式教學法當也可算是一種好的政治課教學方法。此法好在不僅能使學生更好的理解和掌握知識，從而提高學習成績，同時還可培養學生養成諸如“綜合和分析|”、“歸納和推理”、“普遍聯系”的科學思維方法，對學生以后的學習、工作和生活都將產生深遠的積極影響。