歷史教師應樹立“情”的意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0258—01

摘要：本文主要通過教師在課堂教學中樹立情感意識，以情感激發學生學習興趣，提高課堂教學效果來闡述見解，對課堂教學藝術的提高具有指導意義。

關鍵詞：情感意識 激發興趣 教學藝術

情感，是個體接觸外界事物時產生的主觀體驗。情感教育是通過情感這一重要的非智力因素的動力功能，使課堂教學始終處于快樂、充滿情趣的氛圍中，因此，教師上課時注入積極的情感是十分重要的，這樣可以充分發揮情感的信號功能，將學生的積極情緒調動起來。

教師首先要做到以良好的情感狀態進入教室，這樣才能以教師良好的情緒感染學生，形成愉悅的課堂氣氛。其次，教師要以得體的教態展現情感。教師上課時如用親切、深沉的目光凝視學生，學生會覺得老師既嚴肅又和藹可親，值得信任和尊敬；教師上課時如果面部自然，略帶微笑，學生會覺得老師親切而愿意與之交流；教師上課如腳步堅定，儀表整潔而不花哨，學生會覺得老師有信心，值得信賴。學生在老師良好的情緒感染下為之振奮，從而積極主動地參與到整個教學過程中，進而也激發了學生學習的積極性，堅定了學生的學習信心，提高學生的學習效率。

那么，在課堂教學中，老師如何來樹立情感意識，以飽滿的情感力量來激發學生的學習興趣呢？下面，我就結合自己所教的歷史學科，談一點對歷史教學中情感培養的粗淺見解。

一、以真切的情義，誘發學生的情感

課堂教學是一種溝通心靈的藝術，教師要做到“寓情于理”，必須具有深厚而真摯的情感，并將這種情感滲透和體現于教學中的語言、手勢、眼神、體態上，才能避免枯燥單調的說教，才能誘發學生學習的積極性。例如，我在講解“東漢時期的邊地各族”一節課時，先講了班超如何在闐國、疏勒國，擊破匈奴的陰謀以及班超如何面對錯綜復雜的形勢，聯合西域各國抗擊匈奴，從而得到人們的愛戴時，滿懷激情地說道：“同學們，想當年，班超投筆從戎，離開繁華的京城，拋棄了舒適安逸的生活，在那遙遠的西域奮戰了30多年，直至70歲才回到京城，圖8月返回京城，9月就與世長辭了，這就是班超為國慷慨捐軀的一生，他的英雄業績，西域人民、中原人民乃至中華民族永遠不應，也不會忘記。”全體學生通過老師情真意切的講述，不僅聽到，而且感受到老師對班超由衷的敬仰，從內心深處迸發出對愛國者的欽佩情感。同時，也使學生對班超出使西域的歷史意義有了難忘的深刻的認識。

二、教師發揮主導作用，熏陶學生的情感

歷史教材中杰出歷史人物的英雄氣概、高尚情操，反面歷史人物的無恥行徑，丑惡嘴臉，都可以引起學生強烈的思想共鳴，產生敬仰、贊嘆和厭惡的情感。歷史人物的典型形象引起的情感體驗和共鳴對學生的健康成長產生重要作用，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。激情也常常是創造力的源泉。此外，一個人所產生的情感體驗也能夠幫助他深刻地記憶和理解所認知的形象。但是，由于學生受他們認識水平和判斷能力的局限，常常對歷史人物行為不能做出正確的評價，因而產生的情感體驗也可能是錯誤的、片面的。這就需要老師發揮主導作用，運用情感教育的方法幫助學生形成正確的情感。

首先，要選擇、組織典型的教學內容去有效地引起學生的情感體驗。例如，在進行“昭君出塞”這一內容的教學時，我選擇補充了塞外青冢昭君墓及董必武的題詩等材料，使學生對昭君深明大義、識大局，為民族團結做出奉獻的精神產生了良好的體驗。

其次，在教學中，教師應以飽滿的真實的情感去感染學生，引發學生的共鳴。情感具有調節和信號的職能，情感受學生生理機能的作用，可以外化為表情、動作和語言而傳遞，作用于學生。使學生受到感染，發生共鳴。例如，在講述“甲午中日戰爭”時，我繪聲繪色地描述了清軍葉志超棄城逃跑，一夜狂奔數百里的狼狽相，引起了學生會心的輕蔑的笑聲。

當然，老師對學生的教育過程，也是自我教育的過程，這樣，才能在教學中進行積極的情感交流，做到以情育情、以情啟智。

三、憑借情景理念，加深學生情感

葉圣陶指出：”作者胸中有境，入境始于親”.這是講寫作，只有感受真切，才能入境，進入意境情景，便可見可聞。同樣道理，學生要學好歷史，也要胸中有境。這就要求我們老師在備課時，要反復琢磨教材中的歷史事件哦情境。五彩繽紛的歷史，即使在原始檔案中也不可能別史學家不分巨細地全部記錄下來，何況經過再三編寫的歷史教材，只能選取事件的其中一部分，更是言簡意賅，如果我們能通過研究教材，查閱資料，體會出當時事件的情境，蘊含的理念，講述起來有聲有色、寓理于情，如親臨其境，便能吸引學生進入情境。

例如，我在講“萬里長城”時，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，又論述了它抵御外來侵擾、維護中原地區安寧的重大歷史意義，同時又講了孟姜女哭長城的民間傳說故事，使學生很自然地進入了情境，對修筑萬里長城的功過便深刻地印記于腦海。在講古代文化唐詩宋詞時，我不僅感情充沛地吟誦了幾首詩，還通俗易懂地談了詞的不同風格，這些形象逼真的講解，增強了感染力，使學生大腦貯存的表象進行了新的組合，形成了想象，我們憑借學生的想象活動，便可以帶學生一同進入廣遠的意境中，跨越歷史的長河，縮短久遠的距離，使歷史事件就如同發生在眼前，豐富了學生的認識，加深了學生對教材內涵的理解。

四、創設歷史環境，陶冶學生的情感

俗話說，觸景生情。人的情感是在一定的環境、一定的場合下產生、發展的，創造出好的環境、氣氛，就能使學生受到情感陶冶。而歷史教學掛圖和教材中的歷史圖、人物圖都是創造環境的重要條件。一個畫面反映了一個歷史事件，有著深刻的內涵，在教學中，我們要指導學生結合歷史事件細致地觀察圖畫上每一點藝術細節，讓學生的思維進入歷史事件中。例如，講唐朝的《步輦圖》，在引導學生觀察時，我有聲有色地描述了唐太宗考吐蕃求婚使者的故事，使學生也仿佛進入了圖中，共慶民族團結，分享共同創造祖國文明的快樂。

另外，加強教師的情感修養，也是教學藝術的一方面，“感人心者莫乎于情”，在師生關系中，情感有著巨大的征服力和凝聚力。富有人情味的老師，學生最為尊敬；富有人情味的語言，學生最愛聽。以塑造靈魂為己任的老師，既要用知識和人品去折服人，更要用情感染人。

教師情感的表現方式，主要有面部表情、體態表情和聲音表情，并常常與語言結合起來，俗話說“良言一句三冬暖”，貫穿在教學的每一個環節中，學生遇到學習困難時，老師要給予鼓勵和恰當的幫助，要愛護學生的自尊心和自信心，不管是哪類學生，只要在某一方面有所進步，就要及時給與肯定，對學生的發明、發現，要悉心愛護，熱情鼓勵。

總之，情感教育是教育學、心理學、美學以語言的綜合運用的體現，他能有效地促進學生的智力發展，使學生始終保持良好的學習積極性，而一個教師對情感運用的日臻成熟，會使其教學進入藝術的境界。