淺談高中英語整體性教學原則

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0355—01

在英語教學中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準確 性。如何在高中課文教學中培養這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。我們現行的中學英語教學大 綱針對課文教學有明確規定：“課文首先應作為一個整體來教。……在整體教學的基礎上，再進行分段教學也 是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”廣大教師遵照這一要求， 對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分 段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間， 而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。本文著重從培養提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學的 整體與分段教法略陳管見。

一、實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開 始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應分三個階段進行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完 單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。

第二階段：分段教學。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內容，對課文形 成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎上應進行分段教學，對其 中的細節進行分析、探索。不過分段教學也要貫徹整體教學的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：1.Th e main thread of the text（課文內容的主線）.2.Useful language（語言知識點）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個自然 段為例加先提出有關前兩段的問題，由教師簡述內容，根據所述內容回答問題（問題略）。

第三階段：整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對課文理解的深化階段。分段教學完成后，學生已進一步理 解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關系。所以在鞏固課文階段，從對課文整體綜合思考的角度，設計 一些深化理解的思考題。這些問題在課文中找不到現成答案，要求學生經過思考，靈活運用所學知識回答出來 ，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文內容。

二、整體閱讀、分段教學、整體深化教學法的優點

1.培養了聽說能力，體現了課堂教學交際化的原則。此方法雖然是以培養閱讀理解能力為其指導思想，但 是整個過程是以設疑、釋疑、進行理解問答為表現形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。相反， 它提供了豐富、充實的交際情景，學生一旦進入角色，用英語聽、用英語想、用英語說，使課文教學成為教師 、教材、學生相互作用的積極過程，從而培養了聽說能力。

2.體現了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3.培養了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應不同。在授課中，應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意；怎樣根據 故事情節發展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨；怎樣根據每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句 ），來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養學生閱讀理解能力以及 獨立分析文章的能力。

4.提高了學習英語的興趣。由于對課文問題的設計是由淺入深、由表及里的，練習量大，學生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學生得到練習的機會。當學生一時無法作答時，教師可做示范，啟發學生思 路，學生會感到原先似乎很難表達的意思其實并不難表達，因而提高了靈活運用已有知識與技巧的本領，積極 參與的興趣更高了。

5.有助于培養自學能力。每篇課文都要求學生先進行閱讀自學，即結合理解題預習全篇文章。預習為學生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創造了條件。