一個后進生的進步足跡

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0181—01

案例展示

小珊這個同學，身矮小的顯得有點呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個課堂完全與她無關。作業基本上交的都是空本子，即使交了作業，老師也看不懂，一個新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡直不堪入目。這個后進生如果不轉化，對自己將是教育的“犧牲品”，對別人將成為“病原體”，對集體將會成為“害群之馬”， 如何轉變她呢？

通過研究，我制定了以下幾個方面的策略：

1.尋找教育的理論依據：（1）后進生的最顯著特點是具有“雙向性”——既落后又有進步的空間。（2）后進生的心理是自制力差，做事既沒耐心又沒恒心；自卑不上進，很難體會學習的快樂；假自尊，難于接受別人的批評。（3）“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義”。（4）后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對‘后進生’的轉變工作是最難啃的硬骨頭之一。”

2.探究病因：幫助小珊進步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”，在調查過程中我了解到：小珊認為自已學習差，別人瞧不起自己.從來沒有感覺到學習會有什么快樂。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學也是一些成績較差的。她的父母文化素質不高，父母對孩子有點聽之任之的那一種。

3.選擇教育方法： （1）首先我對小珊給予最多的“關心”，這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規律是絕對不能違反的，并且這個關心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的“偏愛后進生”，因為這種無私的愛是讓小珊“樂學”的前提。（2）鼓勵。美國心理學家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%一30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%一90%，可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。（3）幫助指導學習方法。教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生后進的很大原因很大程度上也與她的學習相連，學習成績提高了，后進生很自然地會揚起自信的風帆。

4.教育效果。通過一學期的幫助鼓勵，她進步可大了，再也不是后進生了，她作業認真了，上課常常舉手，班里的事樂于去做，現在很容易看得到她的笑臉了，她對老師可好了，會不時想方設法地送點小禮物對老師表示謝意，第一學期期末考試還拿了雙優呢。

案例啟示

心理學的研究表明，如果任課教師能在課堂教學中激發起學生良好的情感反應，將有助于教學秩序的穩定和教學效率的提高。在運用了一定的工作藝術使“后進生”小珊轉化為“優等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優秀的專業化的班主任，必須真誠地關懷、充分地理解學生，用真摯的感情去促進學生的身心發展。

班主任專業化發展可以采用以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思；既是一種個人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學中的個案和教育理論結合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣發現教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結合。