抓好多角度作文訓練

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0316—01

一、首先，要培養學生的多角度思維能力

換一個角度，換一種思維方式去分析同一事物，從而得出不同的認識總結出不同的看法。這樣可以打開學生的作文思路，使其創造性思維得以發揮和鍛煉。當然這種思維的培養不是一朝一夕的，而是一個過程，也絕不僅僅局限于作文教學，它貫穿在整個語文教學之中。

比如在閱讀教學中，引導學生在閱讀過程中多角度多層次地思考，從中獲得獨特的感受、體驗，就有利于多角度思維地培養。例如，閱讀《失街亭》這篇文章后，在班上圍繞“失街亭誰之過”展開討論，并要求闡明理由。課堂上學生打開思維各抒己見，大膽闡明自己的觀點。這一過程不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更打開了其思維。無疑為學生在寫作中多角度思考問題，避免文章總隨人后做了準備。

因此，只要我們日常教學中有意識地在培養學生的多角度思維上下功夫，就能解放其思維，開拓其思路，從而在寫作過程中避去很多麻煩，寫起來比較順手。這樣我們的作文教學就能達到事半功倍的效果。

二、設置作文題目時盡可能為學生提供多角度作文材料

不管是命題作文，還是材料或話題作文，在選擇材料或話題時盡可能多地給學生多側面分析題目及材料創造機會，方可熟能生巧。角度單一的題目或材料不僅讓學生無話可說，更局限了思維。一位老師給學生這樣一則材料：有一位將軍住進一家低檔旅店。服務員以為這樣的旅店不會有這樣身份的人光顧，便斷定這將軍是假的，向派出所報了案。民警查驗證件后，確認這住店者確實是為將軍。這則材料， 指導學生以服務員為第一人稱或已將軍為第一人稱寫記敘文。甚至還可以兼作一題多體的訓練，指導學生從不同角度引發觀點寫議論文。

多角度議論文的材料及成語故事等很多，如《濫竽充數》這則寓言，我們就可以讓學生多角度思考，從不同角度得出觀點。不難發現寓言中有四個角色：南郭、齊宣王、齊宣王的兒子、樂隊隊友，南郭先生：①像南郭先生這種沒有真才實學的人混在行家里充數；②南郭先生自己逃跑的，有自知之明。齊宣王： 用人不加考核，再加上實行“合奏”政策，才使南郭先生有機可乘。齊宣王的兒子： 很會用人，了解下級有無真本領。樂隊隊友 ：①具有同情心，盡管南郭先生無才，仍讓他同處多年，毫無怨言；②事不關己 。給出這樣的材料，作文便可以從多角度立意，從而寫出有自己個性的文章就不是一件困難的事了。教師可以盡可能地選擇富有時代性新穎的材料以引起學生興趣，則更有利于創造性思維的發揮。

三、教學中加強學生多角度審題及分析材料的訓練

教學中提供訓練題目和材料后，重要的一步還是指導學生多角度審題和分析材料。分析出一個題目或一組題目的特點來，才能寫出緊扣題目的文章而又不落俗套。能分析出材料的不同主題側面，才有可能從中選擇最佳的而成文。？請看2006年全國高考卷作文題，就是一個典型的例子。作文給出了以下這則材料：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

分析材料可以看到材料中有這幾個角色：老鷹：熟練地成功地抓住了小羊。烏鴉：自不量力必然失敗，而且學老鷹學得不對。牧羊人：認為烏鴉自不量力很可笑。孩子：認為烏鴉另有可愛的一面。完成了這一步，我們再從不同的當事人的角度去看，會有不同的發現：從老鷹的角度看，有力量有技巧就能成功。從烏鴉的角度看，自不量力或未學到別人本領的實質必然失敗。從比較老鷹與烏鴉的角度看，有力量有技巧就能成功，反之必然失敗；東施效顰是不能成功的。從牧羊人的角度看，忘乎所以、自不量力是非常可笑的。從孩子的角度看，盡管烏鴉自不量力，但還有敢于嘗試的可愛一面。從比較牧羊人和孩子的角度看，看問題還是全面一點好。這樣一分析，就可以從中選擇一個側面、一個角度來寫了。

由此可見如果學生能這樣多角度多側面地審題及分析材料，從中選擇一個最佳的角度，就有可能避免千篇一律，從而寫出立意新穎的文章。

四、指導學生多角度使用所積累的素材

學生在課外練筆或課堂寫作中可能會寫出比較精彩的文段來，其基礎是已經對所寫素材有了較全面或較深入的把握。但是可惜的是，學生常常只能將一則材料用在某一個或有限的幾個觀點下。時間一長可能淡忘了原來精彩的表述。為新的觀點不斷尋找新的材料固然是件好事，但是畢竟增加了學生的壓力，而且仍可能出現面對新話題無材料可用的情況。此時教師就應該引導學生縱橫拓展，多角度思考，讓他們盡可能地將已有材料用得廣泛些。

高考作文中就有很好的范例。如關于巴爾扎克的事例，針對不同的觀點考生選擇不同的角度巧妙地加以運用，收到了很好的效果。在以“直面挫折”為話題的文章中，考生這樣寫到：巴爾扎克在自己的手杖上寫到：我能戰勝一切挫折。也許就是這種堅毅的品格，才使巴爾扎克成為舉世聞名的大文豪。挫折并不可怕，重要的是你用什么樣的態度去面對。而在 “談高度”的文章中，考生又這樣講：寫了三年沒有發表一個字，反而欠了一脖子債，這可以說是一般人難以逾越的“高度”。可是巴爾扎克卻跨越了這個高度，他在自己的手杖上寫到：我能戰勝一切挫折。也許正是因為這種品質，才使他跨越這一“高度”，成為舉世聞名的大文豪。同樣的素材，用到“面對誘惑”中，考生又這樣使用：做律師是一個賺錢而又體面的行業，巴爾扎克的父親要兒子做律師，巴爾扎克抵擋住了名和利的誘惑，寧可蝸居在租來的房子里，靠借錢度日，也不改變自己的志向。也許就是這種拒絕誘惑的品格，才使他成為舉世聞名的大文豪。對同一則材料從不同角度思考選出一個最佳角度后運用到不同觀點的文章中，同樣也能顯示其新意。

在教學中，作文教學常常令人感到困惑。因為學生對世界認識與體驗不夠深入與完善，對生活缺乏關注與思考意識，所以作文總是流于俗套，寫不出新意。摸索中發現，多角度作文訓練能激發學生的興趣，使學生展開思維的翅膀，解放個性，最終寫出立意新穎，主題鮮明深刻的文章。