怎樣提高英語學習的效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0282—01

現在傳統的教學方法已經不再好用，時代需要新的方法來滿足不斷發展的教育現狀，這些教學法重在培養學生實際運用能力，要求教師放棄以教師為中心，采用多種教學法來組織教學。這就要求英語教師要具備更高的業務素質和組織教學的能力。要求警師了解掌握更多的教學方法。這里我想著重談談如何處理好高中英語的聽與說。

一、培養聽與各種能力的結合

高中英語強調學生理解，掌握為主。從感性認識上升到理性認識，不能象初中學生那樣為聽而聽，而是通過聽理解整個段落，課文的意義及內容；通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。所以高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結合起來，達到語言能力的全面提出。以下的幾種方法可供參考。

1）填詞（ Fill in the blanks with the missing words）

教師要教一篇新課文時，有針對性地選出一組missing words。這些 missing words是要求學生掌握的知識點，如短語動詞、句型、介詞短語、習語或并鍵的conj. adj. adv. so on 。如在教授S enior Book II，L.9，The lst P，可這樣處理：在投影片里寫出這段課文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy， whether boys or girls， men or women， young or old.劃線部分的詞和短語是是要求學生聽了錄音后再填上去的。

2）游戲聽力法（ Train hearing through playing the game.）

首先把這節課要講的單詞教授給學生，然后發給第一排的學生每人一張寫有剛學的某個新單詞的紙，每張紙只寫一個單詞，這些單詞會出現在下面要聽的一段課文里面，當聽 錄音時，聽到有自己手中那張紙的單詞的學生就舉起給全班同學看，第二次聽之前把紙傳給后排的同學，如某個學生第一次聽不出，可以聽第二，三遍，直到聽到為止再傳給下一個同學，第二、三次直到這一行的最后一個同學聽完，看那一行完成得最快，每次都能準確聽出這一單詞，這一行就贏了。這種方法在教授 New Concept和English Songs時采用，學生會很感興趣，這種方法在低年級中也可以采用，同樣會收到較好的效果。聽完后進行 問答，盡量要用到這些新單詞，然后把這些新單詞寫在投影片上，讓學生把它們串起來，完成一篇短文。這樣既可以及解了課文，又培養了聽的能力，又掌握了新的詞匯。

3）聽，問，答（listen_question_answer）

這屬于較高層次的能力訓練。教師在聽錄音前對要聽的課文做一個簡單的introduction，聽過2— 3遍后，要求學生分成in pairs， 就所聽到的內容互相之間question answer，然后兩人輪流 talk sth about the passage.這種訓練方法對有一定基礎的學生，如高二第二學期和高三的學生在聽說方面進一步的提高有較大的幫助，學生可以結合聽的內容，根據自己的經驗以及思維方式進行 question answer ，這種訓練對于學生運用已學的知識和培養學生的發散性思維極為有益.這種方法主要是以理解為主，使學生能較準確地表達。

當然還有很多方法，如Listen_repeat， Listen_retell， Listen棗act， Listen_correct the mistakes so on。聽力教學是有機系統，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。因此，我們應該將聽、說、讀、寫結合起來，形成相互作用，相互促進的教學體系，并以此來進行教學，使學生的語言能力得以全面發展。

二、說活動，整個教學的關鍵

如何處理好聽與說中的說，即表達，筆者認為是整個高中英語教學中的關鍵。說是最終體現一個學生的語言能力水平，而教師如何組織學生去說，引導學生說，讓學生主動說，這又是關鍵之中的關鍵。這關系到教師采用什么教學方式，才能使學生進入到特定的語言環境，運用這一語言思維進行交流。現代教學論的一個重要發展就是認為教學是師生雙向的交流活動，以往的教學摸式，教師只一味輸人，拼命講解、灌輸，大量的input是需要的，也是必須的，但只管輸人，課堂教學沒有活動，從文字到文字，學生只是看著課文，聽著解釋，英語課變成“文言文”課，最終學生連在初中時的那點興趣和想開口講的那點欲望也會失去。

英語課不是不要講解，也不是反對背誦，問題在于用什么形式講解，用什么方法背誦。講解是為了運用，是化知識為技能，活動作為一種策略，把講解展開在各種活動中，使得 “講”“用”結合，最終達到表達的目的。把英語課上成英語課，而不是“文言文”課。

實踐證明，開展各種形式的活動，充分調動了學習積極性和主動性，活動是教學聯系實際的策略，要使學生能參與，樂于參與，就必須設身處地為學生著想，從實際出發，精心設計活動，安排好每一步驟。組織活動就是根據各種因素所處的狀況，找出恰當的聯系點，把這些活動與整個教學中心聯系起來，使之互相聯系，互相作用，促進語言知識向各種技能轉化，這些活動把學生的認知水平，教材內容，渠道，方式方法有機地結合起來，提高學生的參與率和時間使用率。也使語言訓練的方向朝向語言運用。 前面所論述的一系列教學活動其實都是圍繞“教、學、做”展開的，其中心則以“做”為主，陶行知提出的教育理論“教學做合一”中解釋：“教學做是一件事，不是三件事。” “一個活動對事說是做；對己說是學；對人說是教。”他認為，一種活動從不同角度看，它是具有做，教、學三方面的意義。教與學必須以“做”為中心，教師與學生必須在“做”上統一起來.在教師的教、學生的學和實踐中的做三個方面中，做尤為重要，它是學和教的中心。在外語教學中“做”就是活動，圍繞著教學內容展開，教師的“做”是指導學生如何展開活動，這乃是真教，學生的“做”是在活動中進行實踐，這方是實學。希望我們的外語教學能使學生學在其中，用在其中，樂在其中。