淺析初中語文中閱讀教學的有效性

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0205—01

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是實施人文教育的主要途徑，有非常重要的價值。但是在語文教學實踐中，某些教師在閱讀教學上浪費了大量的教學時間，效果卻不太理想，因此要樹立\"有效\"的教學意識。如何提高初中語文閱讀教學的有效性就成了語文教學工作者力圖探討的問題。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性

閱讀教學是語文教學活動中重要的組成部分，在語文教學活動中有著舉足輕重的地位，它既是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認識世界、發(fā)展思維、獲得獨特審美體驗的重要途徑。閱讀教學效果的好壞，很大程度上影響著整個中學語文的教學質量。然而在當前語文教學的實踐中，雖然閱讀教學占用課時最多、耗費時間最長，但取得的效果卻不太理想。因此，切實提高閱讀教學的效率意義重大[1]。

1、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1 課堂氣氛活躍，教學內容虛化

《新課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。自新課程改革以來，許多教師遵照新課標的要求，將新的理念落實到教學實踐中。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師們改變傳統的閱讀教學方法，主動引進新穎的教學方法，在教學過程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即興表演等方式來激發(fā)學生的求知欲望。教師運用這些方法達到了活躍氣氛的效果，使課堂向開放式方向發(fā)展。針對課堂氣氛是否活躍，學生是否達到了預期的學習效果，大多數學生和老師都認為課堂氣氛活躍，形式多種多樣[2]。但部分老師指出這種活躍的動態(tài)課堂氣氛的形成，并沒有使學生的學習效果有實質的提升，而是為了活躍而活躍，整個閱讀教學過程中，學習形式新穎了，氣氛活躍了，學生卻沒有積極動腦思考浪費了寶貴的課堂時間，沒有達到教學目標。

1.2過于強調學生的主體性，弱化了教師的主體地位

由于新課標倡導的是以學生為主體的理念，在現今閱讀教學的課堂上，有些教師將課堂的大部分權利轉給學生，讓學生自主學習，自己制定學習目標與學習計劃，鼓勵學生多樣化、個性化學習。從這點上看學生的主體地位得到了體現，成為了課堂的主人。但是在閱讀教學的實踐中，學生的主體地位被盲目的放大，而這樣過度的放大學生主體地位的結果便是學生在學習過程中得不到有效的指導，自己盲目學習浪費了寶貴的課堂時間。教師把學生的自主變成自流，對學生的學習不做適當的引導，弱化了教師的主體作用，沒有達到預設的效果。同時在現在的教學活動中，教師過分提倡讓學生質疑，有時卻流于形式，尤其在年輕的教師當中，如果出現質疑的問題，大多數情況下都跟著學生跑，放出去后很難再短時間內抓回來，這就放棄了教師主導的作用，教材也被肢解了，成了支離破碎的問題課。

1.3教學策略單一，影響學生應試能力

在語文閱讀教學的過程中，教師依據新課標對閱讀教學提出的新要求，會有意識的運用一些教學策略，使教學更加的有效。但是可以看到其中存在的不足，即教師運用的策略比較單一，只運用某種固定的模式。在閱讀教學的過程中，教師應該根據閱讀需要靈活的調整教學策略，只運用一種策略的教學，教學效果不是很明顯。從這點上講，學生掌握的應試方法不足以取得好成績，因為策略的單一使用，在有效的過程中會浪費很多寶貴的時間，學生在閱讀的過程中，如果不會運用有效的閱讀方法，就會導致時間的流逝，最終使他們在閱讀過程中作一些沒有效率的閱讀。

2、加強初中語文中閱讀教學有效性的策略

2.1注重拓展教師視野，提升教育教學能力

語文教師不僅僅是知識的傳遞者，同時也是知識的構建者和創(chuàng)造者，這樣的角色促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。除擁有本專業(yè)的知識外，還應該掌握教育學、心理學方面的理論，了解學生身心的發(fā)展規(guī)律，幫助學生進行有效地學習。在語文閱讀教學過程中，閱讀是有規(guī)律可循的，有效的閱讀必須是方法正確且適合的閱讀，初中語文有效閱讀教學策略的研究重點在策略的突破上，亮點在“有效”上。語文教師可以運用教育心理學的相關知識來了解學生、研究學生，掌握學生在學習語文過程中的心理規(guī)律和特點，根據學生的心理規(guī)律和特點制定適合學生閱讀的教學策略，切實做到因材施教，避免語文教學活動的盲目性，提高語文教學的效率。

2.2轉變傳統教學觀念

有效閱讀教學策略的實施，同時還要求教師必須突破傳統理念的束縛，真正的讓學生成為閱讀教學過程中的主體，讓學生、文本之間進行平等的對話。教師應該從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，在語文教學的過程中，教師做適當的引導，給學生留出主動參與的時空，讓學生最大限度的參與到學習的過程中，教師把主動權下放給學生，并不是教師主體作用的完全缺失，學生參與的過程中遇到困難時，教師的主體作用應該充分的發(fā)揮出來。當學生缺乏興趣時，教師要運用適當的方式方法激發(fā)學生的學習興趣；學生的興趣被激發(fā)后，學生思維啟動時，教師要做適當的引導；在思考問題的過程中，思維模糊時教師要進行適當的點撥。總之，教師應擺脫傳統理念的束縛，真正做到角色轉變，做好轉化、引導的工作，讓學生積極主動參與到學習中來，學生只有成為了學習的主人，才能更好地投入到學習之中。

2.3及時進行教學反思

在教師講授完畢后，教師必須對教學過程進行反思，教師應該反思自己所預設的教學設計是否合理，在閱讀教學中所運用策略是否為最佳，這一策略是否在有限的時間內讓學生獲得了最大的知識量。同時要注意為什么要運用這一策略，任何事物都是在否定之否定的規(guī)律中前行的，教師只有不斷的反思評價，才能使教學活動更為有效。教師在備課的時候一定要全面，同時也要注意了解到學生身上的閃光點，發(fā)掘學生的潛力。教師在某一個環(huán)節(jié)中要從說話者變成一個傾聽者，注意傾聽學生的想法、觀點、思想，通過傾聽及時改進教學的方法，提高閱讀教學的效率和質量。

3、結論

總之，有效閱讀教學策略主要是要求閱讀教學要有效率、有效果、有效益。在閱讀教學過程中，教師通過對教材的掌握以及對學生的了解，制定教學目標，有針對性的選擇教學方法，引導學生主動質疑，主動思考，讓學生積極有效的參與到閱讀活動中，保證教學有效進行，有效是它的重點。

參考文獻：

[1]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育，2003（5）：8—10.

[2]陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）：17—20.