淺析初中語文中的有效閱讀教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0186—01

摘要：作者針對初中語文中的有效閱讀教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括目前初中語文閱讀教學中存在的問題，并對初中語文有效閱讀教學策略的反思進行了全面的介紹。

關鍵詞：初中語文 有效閱讀教學

在實際初中語文課堂教學過程中，閱讀教學有著十分重要的作用。閱讀教學不僅可以對學生人文素養進行進一步的培養，而且還可以促進學生更好地認識世界、發展思維的重要途徑。對整個初中語文教學質量起到較大影響的是閱讀教學效果的好壞。但是，就目前而言，在進行實際初中語文課堂教學過程中，普遍存在著這樣的現象，在整個課堂教學時間中，閱讀教學占了較大的比例，投入的教學精力也是最多的，然而，其真正獲得的教學效果又很不理想。所以，需要對初中語文閱讀教學的效率進行進一步的提高，這樣做有著十分重要的意義[1]。

1、目前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1課堂氣氛活躍，教學內容虛化

在進行實際課堂教學過程中，學習和發展的主體應該是學生，初中語文課堂需要按照每位學生自身的特點以及其語文學習的水平不同，對每位學生存在的個體差異以及不同的學習需要進行關注。隨著新課程改革的不斷深入，有相當一部分教師嚴格按照新課標的要求，在進行實際課堂教學活動時引入新的理念。同時，教師們對以往的閱讀教學模式進行改進，根據實際需要，積極去嘗試新型的教學方式，在整個初中語文實際教學過程中，結合一些有效地教學方式去引導學生積極的去尋找問題，這樣將在很大程度上有利于激發學生的學習興趣[2]。

就目前而言，教師通過一些教學方式的運用，盡可能的去活躍課堂的學習氣氛，向開放式的教學方式發展。然而，普遍存在著這樣的問題，雖然一些老師通過教學方式的調整，使得課堂學習氣氛開放化，但是僅僅注重教學的形式，并沒有真正意義上提升課堂教學的教學效率，在進行實際初中語文閱讀教學過程中，學生學習的方式得到了開放化，學生并沒有主動的去思考問題，將原本十分寶貴的課堂時間白白的浪費了，并沒有真正的達到課前預設的教學目標。

1.2弱化了教師的主體地位

新課程改革提出課堂教學的主體應該是學生，將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性。然而，在實際初中語文閱讀教學過程中，教師過于強調學生的主體性，盲目放大了學生的主體地位，這樣將在很大程度上使得學生在實際課堂學習中得不到有效的指導，這就直接造成學生進行無目的學習，將原本十分寶貴的課堂時間白白的浪費了。造成這種情況出現的主要原因是，在實際課堂教學過程中，過于強調學生的主體性，弱化了教師的主體地位，學生的自主變成自流，這樣使得在整個學習過程中學生無法得到必要的指導，這樣的教學效果也可想而知了。

1.3單一的教學策略

在進行實際初中語文閱讀教學時，為了進一步提高實際教學的效果，許多教師會根據實際情況運用一下教學策略。然而，目前普遍存在的一個問題是，在實際教學過程中，教師為了適應某種固定的模式，所采用的策略出現過于單一的現象。在進行實際初中語文閱讀教學時，教師必須根據閱讀課堂教學的實際情況，通過多種教學策略相結合的方式進行課堂教學。如果僅僅是單一的使用一種教學策略，那么就不可能有效的提高課堂的實際教學效果。

2、初中語文有效閱讀教學策略的反思

2.1注重拓展教師視野，提升教育教學能力

通常來說，語文教師除了僅僅是知識的傳遞者以外，更為重要的是知識的構建者和創造者，正因為如此，這就需要語文教師不斷的提高自身的文化修養和知識素養。為了確保教師能夠更好地充當知識的構建者和創造者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業的知識，還需要根據實際情況，進一步提高自身心理學以及教育學方面的知識，這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學生身心的發展規律，最終使得學生進行有效地學習。

在進行實際初中語文閱讀教學時，首先需要掌握閱讀教學的規律性，方法正確且適合的閱讀教學方式是有效閱讀的前提條件。為了能進一步掌握學生的學習狀況，初中語文教師可以根據實際需要適當的運用教育心理學中的一些知識。同時，為了防止出現語文教學活動的盲目性，進一步提高語文教學的效率，在實際學習語文過程中，需要更好的去了解學生的心理特點，然后，按照每位學生不同的心理特點，為每位學生制定與自身相適應的教學方式，需要做到因材施教。

2.2轉變傳統教學觀念

首先，在進行實際課堂教學過程中，教師需要改變以往的教學理念，在閱讀教學過程中，真正體現出學生的主體地位，同時需要構建一個良好的學習氛圍，促進學生之間進行平等的交流，只有這樣才能夠有效的實施閱讀教學策略。教師需要由原來的知識灌輸者向學習的引導者進行轉變，在進行實際初中語文教學時，教師應該根據實際情況進行適當的指導，同時，給學生創建一個良好的學習氛圍，確保學生可以主動的參與到整個閱讀課堂學習過程當中，這里需要注意的是，教師在將課堂主動權還給學生的同時，并不是完全放棄教師在實際教學過程中的主體作用，當學生在學習過程中遇到僅通過學生難于解決的問題時，此時教師應該充分發揮其主體作用。綜上所述，教師需要改變以往的教學理念，真正意義上做到角色的轉化，確保學生可以積極主動參與到學習中來，讓學生真正的成為學習的主人，只有這樣才能有效提高課堂教學效果。

2.3及時進行教學反思

當每堂教學活動結束之后，教師應該對教學過程進行必要的反思，具體來說，教師應該對其所預設的教學設計進行進一步的反思，通過教學策略的使用是否在課堂教學時間內讓學生獲得了最大的知識量。此外，在進行實際備課時，教師不僅需要考慮全面，而且更為重要的是需要對學生身上的閃光點進行關注，這樣可以在很大程度上促進學生潛力的挖掘。在實際課堂教學的某個環節中，教師應該由說話者變成一個傾聽者，利用傾聽的方式，對其教學方式進行及時改進，這樣將會提高閱讀教學的效率和質量。

3、結論

總之，初中語文課堂教學的重要組成部分是閱讀教學，同時閱讀教學也是實施人文教育的主要途徑，有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育，2003（5）：8—10.

[2]陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）：17—20.