淺談學好歷史的小竅門

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0309—01

在歷史學習的長河中，無論社會有什么不同，但是時間的順序可以把他們連載一起，“歷史”是“發生在過去的按一定時間順序排列的事件”，①所以要了解歷史上的人和事務的變遷，就必須將這種變遷置于一種時間框架之中。要了解某一重大歷史事件發生的經過，探究某一重要歷史人物的活動，離開了時間就會顯得雜亂無章。初中學生剛剛接觸歷史這門學科，學生對于“歷史”這一概念還沒有明確的認識，而對于歷史要素的認識學習就首先應從時間上去學習認識，只有把握住時間的脈搏，才能進一步掌握好其他要素。

歷史事件、歷史現象的發生和發展，離不開具體的人物和特定的地理環境，同時也離不開一定的時間。離開了具體的時間，歷史事件和歷史現象的發生、發展就難以理解。如果我們抽出時間因素，便無從考察各個歷史事件之間的互為因果、互相影響、互相制約的內在聯系，也就無從揭示歷史發展的趨勢和發現它的發展規律。

現行《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》也明確要求學生要“形成正確的歷史時間概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本能力”。而對于時間的掌握，或者對時序思維技能的重要性的認識，著名歷史學教授趙亞夫先生也有過論述：“時序思維技能是歷史推理的核心。沒有強烈的年代等意識（指事件發生的時間處在某種時間的順序中），學生就不可能考察他們之間的相互關系或解釋因素聯系。年代組織是歷史思維的前提②”。由此可見，對于時間觀念，計算歷史年代能力的培養的重要性了。而在教學過程中，本人發現學生對于中國歷史朝代的順序、近現代的劃分、世紀的認識等普遍分辨不清。即使初三畢業班的學生也有相當一部分掌握不好，而中考歷史雖然不考具體的年代時間，但也十分重視對學生歷史時間概念的考查，如讓學生排列重大歷史事件發生的先后順序，判斷重大歷史事件發生的階段特征，依據時間定位發生的中外重大事件等，都會涉及到時間問題。實踐表明，初中歷史教學應加強培養學生的時間觀念，重視這一基本能力的培養。

首先，要讓學生明確掌握具體的時間。只有掌握了具體的時間，才能記住某些特定的歷史事件，記住事件發生的歷史意義。如中國近代史上某些特定的時間，像1919年5月4日的“五四運動”，這是中國無產階級開始登上歷史舞臺的開始，是中國新民主主義的開端。1949年10月1日中華人民共和國的建立，這是新中國的誕生，是中國人民從此站起來了的標志，是中國新民主主義革命取得勝利的標志，等等。

這類記住具體時間的比較多，特別是中國歷史上的一些重大事件，像剛才兩點都是的，而世界歷史上的要少些。這些要準確記住歷史年代的重大事件，一定要牢牢記住，把握其歷史意義。

其次，有些時間可以記住大概的時期，明確這一時期的階段特征；或者知道一些事件發生的前后順序。如俄國廢除農奴制改革、日本明治維新、美國南北戰爭，要知道這是19世紀中期在第一次工業革命席卷整個歐洲，一些國家為擺脫危機和解決內部矛盾，適應工業革命發展的需要，掀起了一場國家體制改革和革命的狂潮，使資本主義的社會制度在世界范圍內得以迅速發展，要能夠明確這是在19世紀中期發生的重大事件，是近代社會的發展。還有一些事件，比如二戰時的一些重大事件：德軍突襲波蘭、日軍突襲珍珠港、斯大林格勒戰役、諾曼底登陸、雅爾塔會議等重大事件，要能知道發生的前后順序，不必記住準確的時間，而且經常會考。這類問題要能了解事件發生、發展的過程，或者發生發展的規律等，就比較容易處理此類問題了。

再次，對于一些年代的換算要會計算，掌握公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，學生初次接觸，很多同學不懂，教師就結合數學上的正負數來講，學生在已有知識的基礎上就能夠掌握的較快了。民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數是1911，這樣就容易解決了。還有學生在處理世紀與具體年代的變化時，有時不注意，或者記住具體年代而不去想世紀，導致出現問題。例如英國資產階級革命完成建立君主立憲制是1689年通過的《權利法案》，法國大革命開始是1789年，美國獨立戰爭開始于1775年，學生往往注意不到這是17到18世紀是發生的早期資產階級革命，這些都需要教師提示，以后要注意此類問題。

第四，要記住一些歷史時期的劃分，形成一定的時間框架。如世界史上的中世紀、近代、現代的認識。中世紀通常指歐洲的封建社會時期，近代史是指英國資產階級革命到一戰的結束，之后就是現代史了。當然這是一般的劃分方法，也可能不同版本有不同的劃分。中國近代史上舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期。新中國成立后分為過渡時期，全面建設社會主義時期，文化大革命時期，改革開放時期（社會主義建設新時期）等。幫助學生認識這些從不同角度、不同層次劃分的時間范疇的含義和實質，記住其承接關系。

如何看待歷史發展過程中的時間，掌握并熟練運用所學的時間方面的知識，并不是簡單的記住歷史紀年表列出的時間序列，需要教師與學生認真研究，找到掌握的技巧，進行多方面的聯系。掌握好時間也有利于對所學知識進行靈活的運用，多方知識進行比較，找到線索、聯系點等。我們要在教學中不斷觀察、積累更多的信息，同時也要注意一些新的觀點，要與時俱進。