同課異果所引發的思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0184—01

摘要：本文通過同課異果現象的對比，得出成功的課，教師要注意了解學生的心理發展和知識差異，及時調整教學心態，針對不同的教學情況合理選擇問答對象或及時補充糾正，從而帶動自己和學生們的積極情感，有效防止引而不發的消極學習行為。

關鍵詞：同課異果 學生心理 思考

對于教同一年級兩個班的老師來說，遭遇教同一課內容卻有不同效果的尷尬事時有發生吧。

就拿我來說吧，在每次教學廣告詞時，即使我對生活中的廣告語的語言特點作了細致入微的分析，對表現形式也作了透徹地解剖，可面對作業，學生除了套用生活中現成的廣告語，難有自己的創新之作。在學生的眼里，廣告無非就是向公眾傳達一種商業信息或宣傳某種思想或勸誡某種行為的應用文，雖在社會生活中得以廣泛運用，但離他們兩點一線（家庭、學校）的生活重心遠了一些，因而很難有內心真情的觸動。難出新作，這也難怪。這一次教學廣告詞的時候，我換了一種方式，期待驚喜出現。在時間的安排上我精心挑選在暑假結束，剛開學的幾天。放暑假的時候還叮囑同學們假期里多出去走走，隨父母進行一次或近或遠的旅行，走進大自然，走進名山大川，去領略生活的美好，要求學生寫一段感言：假期旅行，你感受到了什么？

第一堂課是在（3）班上的。簡單的導入之后，我請同學們小組內談假期旅行感受。話匣子一打開，學生們談得興起，五分鐘過去，我要求各小組推薦人選在全班交流感受。第一個女同學很興奮地說，這次假期她隨爸媽回了老家四川大足，平時爸媽因為工作關系很少一塊陪她玩，這次一家人興致勃勃地參觀大足石刻，其實一路上她并沒有記住多少有關石刻的歷史和傳說，反倒是記住了路上爸爸媽媽臉上久違的紅光和笑靨，他們一路上有說有笑，好像一下子年輕了許多。她感覺很幸福，末了還俏皮地說，真是感謝大足之行，讓我的家和和美美。我趁勢引導：你能用一句簡潔、上口、押韻的話來總結你的大足之行嗎？她想了想，說：游覽大足石刻，幸福每時每刻。同學們都驚嘆著鼓起掌來。我轉身把這句話寫在了黑板上。接著，只見有個小組的同學不約而同地指著他們組的一個斯斯文文的女生，那女生不容我點名，站了起來，她說自己退休的外公外婆在仙女山上買了房子，只要是節假日，都會上山去玩，這個暑假最讓她難忘的是上面遍地的綠草，鮮嫩而美麗，這又讓她想起春天上山賞花時所看到的蝴蝶紛飛，落花飄零的情景，尤其是當外公外婆這兩位白發老人在那里散步的時候，自己真懷疑是不是到了仙境里，碰到了兩位煉靈丹的老仙。此時，全班同學都笑了起來，我也忍不住笑著說：你的話讓我想起了《桃花源記》里“芳草鮮美，落英繽紛”兩句美文。那同學驚喜地瞪大眼睛說：我也想到這兩句！我贊賞地問她：能用一句簡潔、上口、押韻的話來總結你的仙女山感受嗎？她沖口而出：早想好了，是“芳草鮮美引群蝶，落英繽紛如仙境”。教室里又一次想起了熱烈的掌聲。掌聲中，我把這句話也寫在了黑板上。受這兩個同學發言的影響，想談的同學也越來越多。有個男同學站起來說，他說這個假期他就在重慶，廣告上不是說了嗎：重慶，非去不可！去哪兒都不如重慶，所以，沒去旅行。周末的時候，跟著老爸去附近的歌樂山、照母山、鴻恩寺等公園跑跑步，有時候還去長江、嘉陵江邊釣釣魚，眼中看到的要么是摩天大廈，要么大廈掩映下的山，要么是繞山而過、穿城而流的大江，他說他想用重慶是“山城”的特點用一句話來總結感受：山與城的輝映，你與我的重慶。我帶頭鼓起了掌，并叫他上黑板把這句話寫上。課在每個學生動情的訴說中繼續進行著。我也因勢利導地就黑板上的幾句為例，告訴他們，這就是廣告語，并把廣告語的語言特點作了細致入微的分析，對表現形式也作了透徹地解剖，最后告訴同學們：“你們就是這些名勝古跡的廣告語策劃者，你們成功地為它們寫了一則廣告，這是用自己的真情所作，是獨一無二的。”我如愿地完成了教學。

第二堂課是在（5）班上的。由于有了第一堂課的成功，我信心滿滿地跨進了（5）班教室。激情導入和小組談論后，我很滿意于同學們的小組談話，我相信他們也會給我一些獨一無二的東西。于是開始了全班交流。馬上有一個男生舉手發言，他說自己假期去三峽旅游，很喜歡沿途的風景，用“八百里三峽風景，三千年魅力重慶”來總結他的感受很恰當。看著學生得意的笑，我認為這是套用了現有的廣告語，總覺得這偏離了我所預設的目標，我提醒他，游覽途中最讓你有所觸動的一點要說出來。學生似乎覺察到了老師的不滿意，沒人敢舉手了，教室里一片寂靜。先前所營造的氛圍一下子沒了，我壓制住內心的不快，結合剛才學生所說的句子和（3）班學生所創作的廣告詞，努力上完了這一課。我知道，這堂課學生收獲甚少。

為什么會出現“同課異果”的情況呢？下來后我反復琢磨：老師、學生、教學內容，這三者誰出了問題？在（3）班的課中，這三者無疑是和諧統一的，因而取得了良好的效果。那么在（5）班的課中，老師肯定出了問題，情緒沒有調整好。受第一堂課的影響，情緒處于高度的興奮狀態，當情況出現始料不及的變化時，不能及時調整心態，顯得焦躁了，并且把這種情緒寫在了臉上，掛在了嘴上。這種心理氣氛直接影響了學生，使學生的思維及情感受抑制，從而學生也出現了情緒低落。如果當時我能夠根據學生的回答及時地點撥，用跟（3）班時的積極情緒去感染學生，可以層層追問，步步扎營，一層一步暗示，而不是簡單提醒，我想課堂氛圍也不會那么沉寂。其次，我對學生的心理發展和知識差異認知不夠也導致了這種結果。（3）班首先發言的是女生，平時細心、懂事、多愁善感，更能在生活中觸景生情，有感而發，加上這孩子語文功底好，順手拈來，引起學生的共鳴與驚嘆從而輕易地為課堂造了勢，老師與學生們受積極情緒影響，越發輕松自如。而（5）班首先發言的是男生，這個階段的男生相比較女生而言，更多的是大大咧咧、粗枝大葉，對生活關注不細膩，加上他的語文基礎遠不及（3）班的那個女生，教師如不能把握時機循循善誘，這個班的課堂氛圍要在他的帶動下把勢造起來是很不容易的。

由此我認為，成功的課，教師要注意了解學生的心理發展和知識差異，及時調整教學心態，針對不同的教學情況合理選擇問答對象或及時補充糾正，從而帶動自己和學生們的積極情感，有效防止引而不發的消極學習行為。要是備課時我能把這些因素思考透徹，那么第二堂課就能有效地進行下去了。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育初中語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001

[2]陳燕.合作學習課堂教學中的應用研究[J].杭州大學教育系