教師課堂常規(guī)用語對學生學習行為的影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0199—02

摘要：青春期的少男少女心理變化非常微妙，表揚或批評都要選好語言、選對時機。有時，語言不恰當或時機欠佳，表揚或批評可能起到的是相反的作用。并且，教師的常規(guī)用語在規(guī)范的同時更要做到機智。

關(guān)鍵詞：常規(guī)用語 學生行為 影響

課堂常規(guī)用語指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動時所用的語言，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，更是關(guān)注學生成長的基礎(chǔ)。青春期的少男少女心理變化非常微妙，表揚或批評都要選好語言、選對時機。有時，語言不恰當或時機欠佳，表揚或批評可能起到的是相反的作用。并且，教師的常規(guī)用語在規(guī)范的同時更要做到機智。

一、教師課堂常規(guī)用語的選擇

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視課堂教學用語的藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！雹龠@句話，揭示了課堂語言的重要性，特別是課堂評價語。課堂評價語是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師向?qū)W生傳授知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須憑借語言。 教師課堂教學評價語的表達方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂的教學效果?！袄蠋煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！边@句話精辟地道出教師課堂評價語的重要性，而大量教學實踐證明，學生的發(fā)展成長很大程度上與教師的語言組織有緊密的關(guān)系。

1、課堂常規(guī)用語的導(dǎo)向性

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”②。課堂評價是一門藝術(shù)，它反映出一個教師的語言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)，是一個教師教學機智與高超教學藝術(shù)的體現(xiàn)，是一名優(yōu)秀教師不可缺少的教育智慧。發(fā)揮課堂評價用語的導(dǎo)向性，讓學生在交流中學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，使用正確的學習方法。老師應(yīng)該是學生學習的促進者，要實現(xiàn)這一目的，教師首先要從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過及時的評價語言引導(dǎo)學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如“你的思維很有深度，但要注意組織語言”。“你回答得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“朗讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“回答問題應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個詞用在這不太合適，換一個更貼切的詞語?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生明確自身的優(yōu)勢和努力的方向

2、課堂常規(guī)用語的多樣性

心理學研究表明：單調(diào)、重復(fù)是造成一個人疲勞的原因。在教學中教師用慣常的、單一的表達方式反饋點撥，容易導(dǎo)致學生厭學。每一個學生都是一個鮮活的個體，教師要尊重個體差異，注重個性發(fā)展，課堂評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉瞬間的閃光點，并及時給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氣氛，發(fā)揮學生多方面的潛質(zhì)才能，幫助學生擁有自尊和自信。教師的評價要因?qū)W生的不同水平層次而異。因此，對待不同的學生，應(yīng)采用不同的評價方式?！翱慈苏f話”，“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學生。對于成績較好的同學應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如 “你敢于發(fā)表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，又有利于不同的學生發(fā)展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標。如班上有個學生學習習慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。針對他的這一情況，我組織他和其他同學進行競賽，看誰先完成作業(yè)。當他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)。他媽媽問他：“你最近怎么認真了？”他說：“老師表揚我學習好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。

3、課堂評價用語的哲理性

讓學生在評價中獲得做人求學的深刻道理。課堂評價用語如果富有哲理性，能使學生在潛移默化中受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說“失敗是成功之母”；學生在某方面的知識不扎實而出錯，教師就可以用“哪里跌倒了就在哪里爬起”；有的學生回答有創(chuàng)意，教師就可以說“青出于藍而勝于藍”；有的同學平時不愛發(fā)言，一說就說得很好，教師就可以說“不鳴則已，一鳴驚人”。久而久之，學生就學會了許多富有哲理的話語，懂得了許多求學做人的道理。

4、課堂常規(guī)用語的感召性

教學中恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞：“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“愛迪生是大發(fā)明家，你是小發(fā)明家”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”教師的每一句評價都應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，用充滿真情的激勵語言實現(xiàn)與學生的情感共鳴和思想融通，讓學生真切地感受到成功的愉悅。從而發(fā)揮教學評價的激勵功能。發(fā)揮評價用語的感召性，讓學生如沐春風，如浴春雨。

對學生的贊美不僅要真誠而且更要親切，當某位同學提出一個別人提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你火眼金睛，真了不起！”特別是對那些基礎(chǔ)差的同學更要多夸夸，不管多簡單的問題，只要他們答對了，老師都應(yīng)用高興的語氣親切地給予評價：“怎么能回答的這么好哇，真了不起！”

二、課堂常規(guī)用語時機的選擇

評價不宜過早，有些教師在聽取學生發(fā)言時，往往不等學生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學生的思維發(fā)展空間，讓學生有意猶未盡之感。教師應(yīng)讓學生說完再做評價，既給學生以自由發(fā)揮的空間，也有利于教師作出中肯的評價。有些問題，學生即使回答錯了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學，鼓勵其他學生發(fā)表自己的看法，展開不同意見的爭論，使學生的思維在爭辯中發(fā)展，認識在爭辯中深化，問題在爭辯中解決，學習的積極性在爭辯中提升。

1、即時評價

對優(yōu)秀學生的獨特見解應(yīng)采用即時評價，鼓勵他們勇于探索、樂于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本、勇于超越自我。

對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)采用即時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習并為調(diào)節(jié)學習活動提供信息。如：一次政治課上學困生張某回答一問題后，教師給予“非常準確”的評語，致使該生的積極性持續(xù)了約五分鐘。

2、延遲評價

當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生有可能會說出許多答案和設(shè)想，教師應(yīng)認真傾聽，不要過早做出評價。應(yīng)采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多想法，讓不同層次的學生的思維模式、習慣全部展示出來。讓學生體驗成功的快樂，學會傾聽、學會交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。相反，如果一個學生回答后，教師立即給予評價，其他學生就覺得沒有必要再回答了，那么一個開放性問題必然導(dǎo)向了封閉性結(jié)果，失去了開放性問題應(yīng)有的價值，導(dǎo)致眾人一法，不利創(chuàng)新。

當學困生回答錯誤或一時找不到思考方法或解決辦法時，可采用延遲評價的方法，用簡短的激勵性語言加以評價。如“別緊張，慢慢說”“你再想一想，老師相信你能夠做出來”“你能更完整地復(fù)述一遍嗎？”……通過這些尊重、期盼性的語言，滲透教師濃濃的愛，從而使學困生樹立起學習的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學困生不斷發(fā)展。

三、教師課堂常規(guī)用語的機智

著名教育家加里寧曾形象地比喻說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精致的、富于敏感的、即善于窺視教師優(yōu)點和缺點的眼睛在盯視著……作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。在教學中不妨運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學生重復(fù)了前幾個同學的回答，不必指責學生沒認真聽課，可以說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”也可以說：“嗯，還真是英雄所見略同！”諸如此類充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了。

總之，教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學生的發(fā)展性，如何讓學生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有成長，以真正落實學生的主體地位，就需要我們運用好課堂評價語這門藝術(shù)，使評價成為學生健康成長的導(dǎo)航儀，這正是教學的目的性、有效性所在。

“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！雹?/p>

參考文獻：

[1][3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社1984—6—1

[2]《淺談小學數(shù)學課堂評價語言的魅力》一線教師http：//exjs.ffkj.net