淺談提高高中地理課堂教學(xué)效果的方法探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0286—01

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其要求越來(lái)越高。高中地理課堂教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，并結(jié)合相關(guān)的理論提出了一些提高高中地理教學(xué)效果的方法，希望能促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提高 高中地理 教學(xué)效果 方法

一、采取有效方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，都是非常重要的，高中地理學(xué)習(xí)尤其如此。高中學(xué)生大多在初中地理學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)地理學(xué)科缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，究其原因，主要是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式太過(guò)于單調(diào)，而地理本身又是綜合性、系統(tǒng)性和概念性很強(qiáng)的學(xué)科，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難有興趣甚至厭惡與恐懼。所以地理教師必須要改變學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，地理教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，增加地理學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合多種媒體如聲音、圖像和動(dòng)畫等多種形式提升高中地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性。地理教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際及已有學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知與熟悉，熟悉了自然就不會(huì)覺得恐懼了。

二、精心策劃導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)注意力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。” 教學(xué)實(shí)踐也證明：教師講課導(dǎo)入得當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。反之，學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會(huì)積極主動(dòng)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，高中地理教師精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，不僅可以彰顯地理課程的特色，緊扣主題，而且還可以最大限度的提高整堂課的教學(xué)效率與效益。如利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體通過(guò)電、光、形、聲的神奇配合呈現(xiàn)相關(guān)地理信息；也可以借助時(shí)事新聞進(jìn)行導(dǎo)入，如在講述“地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，就可以引用一些跟地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的典型性新聞報(bào)道進(jìn)行導(dǎo)入；也還可以借助學(xué)生較為熟悉的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，如講述“大氣降水”可采用《三國(guó)演義》中的“諸葛亮火燒葫蘆峪”的例子，講述“密度流”可舉歷史上“德潛艇偷襲英艦隊(duì)”的戰(zhàn)例；此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；再者教師還可以從復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)等等。當(dāng)然一堂高中地理課如何開頭 ，并不需要固定的模式。教師可以根據(jù)內(nèi)容的不同，以及教育對(duì)象的差異適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。總之，高中地理課教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入形式是多種多樣的，需要教師不斷改進(jìn)與調(diào)整，力爭(zhēng)做到精練、巧妙與準(zhǔn)確，進(jìn)而不斷提高地理課堂的教學(xué)效率與效益。

三、改善教育觀念和方式，提高高中地理課堂教學(xué)有效性

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新課程改革，最困難的是轉(zhuǎn)變觀念。作為高中地理教師，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀是最重要的。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，文科類的知識(shí)大多都是靠學(xué)生機(jī)械背誦來(lái)完成的，高中地理知識(shí)也不例外，雖然高中地理可算作是偏向于理科的學(xué)科，但由于其大部分知識(shí)還是需要學(xué)生識(shí)記后掌握。所以，過(guò)去許多教師在高中地理教學(xué)中都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)的方法無(wú)異于僅僅是所謂的“死記硬背”。如學(xué)生在地理成因?qū)W習(xí)過(guò)程中，常常受“被動(dòng)接受式”和偏重機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式的影響，地理學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)展，運(yùn)用概念、判斷、推理、歸納、演繹等方法綜合解釋地理成因的思維習(xí)慣尚未形成。而且一味的記憶，無(wú)疑于加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，要適應(yīng)新課程理念，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性，更新教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就顯得至關(guān)重要。而這種觀念轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是地理學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用，地理教學(xué)的“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)；學(xué)生間是否有合作和交流的過(guò)程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握相關(guān)知識(shí)；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中等等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生生活實(shí)際中提取有效素材，吸引學(xué)生注意力，或是布置任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、老師交流而獲得知識(shí)等多種教學(xué)方法。來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且獲得表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的探討獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和地理思維能力，傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決地理問(wèn)題的途徑與方法。以此真正做到“授之于魚不如授之于漁”，使學(xué)生更好的理解和運(yùn)用地理原理與規(guī)律，對(duì)高中地理課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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