美國(guó)FFA農(nóng)業(yè)教育配送模式研究

摘 要 創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是提升農(nóng)業(yè)教育水平的重要策略之一。作為美國(guó)最大的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育非政府組織，F(xiàn)FA的培養(yǎng)模式與教育效果已獲得廣泛認(rèn)可。對(duì)FFA農(nóng)業(yè)教育服務(wù)的支持系統(tǒng)、輸出與傳達(dá)機(jī)制的分析發(fā)現(xiàn)：一方面，該模式彰顯了農(nóng)業(yè)教育制度的公益性，強(qiáng)化了政府的公共責(zé)任；另一方面，該模式在操作層面具有很強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)效性，這些對(duì)我國(guó)構(gòu)建與完善農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 FFA；美國(guó)；農(nóng)業(yè)教育；配送模式

中圖分類(lèi)號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）22—0083—05

FFA（Future Famers of America）稱(chēng)為美國(guó)未來(lái)農(nóng)民組織，至今已有80多年的歷史，是主要針對(duì)中等教育階段青少年的農(nóng)業(yè)教育非政府組織，旨在通過(guò)農(nóng)業(yè)科技教育向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科技知識(shí)及與人類(lèi)生存、生活密切相關(guān)的所有實(shí)用知識(shí)與技能。作為成功的農(nóng)業(yè)教育輸出組織，F(xiàn)FA不僅具有堅(jiān)實(shí)的立法基礎(chǔ)、可靠的資金來(lái)源、明確的教育宗旨與獨(dú)特的管理理念，而且在教育內(nèi)容與方法、輸出形式與途徑等方面，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)效性。

一、FFA農(nóng)業(yè)教育模式的支持系統(tǒng)

（一）立法保障與經(jīng)費(fèi)支持

FFA組織的成立得益于美國(guó)職業(yè)教育立法的出臺(tái)。1917年2月23日，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了國(guó)家職業(yè)教育法，即《史密斯—休斯法》（Smith—Hughes National Vocational Education Act）。作為美國(guó)職業(yè)教育史上的一項(xiàng)重要法案，該法旨在促進(jìn)農(nóng)業(yè)、商業(yè)和工業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，為其提供常規(guī)的資金支持。在農(nóng)業(yè)教育方面，該法規(guī)定聯(lián)邦政府撥款開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)課程，并支付農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師、督學(xué)和主任的薪水。1918年6月30日，聯(lián)邦政府撥款總數(shù)為50萬(wàn)美元，此后逐年遞增，至1926年6月30日，達(dá)300萬(wàn)美元[1]。聯(lián)邦政府要求各州匹配等量資金培訓(xùn)教師，并匯報(bào)資金使用與法案執(zhí)行情況，如州政府違背法案，聯(lián)邦政府將在下一年度扣除等量款額。法案內(nèi)容翔實(shí)、措施具體，保證了各州政策的落實(shí)與投資數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，成為繼《莫里爾法案》之后再次提振美國(guó)農(nóng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要立法。

在職業(yè)教育立法的支持下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)課程得以開(kāi)設(shè)。首批接受專(zhuān)門(mén)農(nóng)業(yè)教育的學(xué)生力圖創(chuàng)辦自己的組織，于20年代初在弗吉尼亞州建立了針對(duì)男孩的弗吉尼亞未來(lái)農(nóng)民俱樂(lè)部（Future Farmers of Virginia，F(xiàn)FV）。1926年，農(nóng)業(yè)課程班的學(xué)員參加密蘇里堪薩斯市舉行的家畜鑒別比賽，1928年，美國(guó)18個(gè)州的33名代表在該市舉行全國(guó)大會(huì)，成立了只招收男生的全國(guó)FFA組織（Future Farmers of America），旨在培養(yǎng)美國(guó)未來(lái)農(nóng)民，次年發(fā)展到33個(gè)州的64名代表。1930年，在第三次全國(guó)大會(huì)上，蒂芙尼（E.M. Tiffany）提出了FFA的信條并被采納沿用至今，期間經(jīng)過(guò)少許修訂。到1934年，除羅德島和阿拉斯加外，其余州全部成為該組織的片區(qū)成員。1950年，國(guó)會(huì)通過(guò)740號(hào)公法（Public Law 740），授予FFA組織聯(lián)邦憲章。1955年，F(xiàn)FA開(kāi)始走向國(guó)際，日本、巴西、哥倫比亞、韓國(guó)、墨西哥、巴拿馬、菲律賓、泰國(guó)等國(guó)紛紛成立FFA，并與英國(guó)青年農(nóng)民俱樂(lè)部互派國(guó)際留學(xué)生。到1996年，美國(guó)FFA組織每年向超過(guò)25個(gè)國(guó)家配送350多名國(guó)際留學(xué)生。FFA在走向國(guó)際的同時(shí)，不斷擴(kuò)大招收對(duì)象，于1969年開(kāi)始接納女性。1971年，F(xiàn)FA成立第一個(gè)校友組織。1988年，F(xiàn)FA更名為國(guó)家FFA組織（National FFA Organization），《國(guó)家未來(lái)農(nóng)民》雜志更名為《FFA新地平線》（FFA New Horizons）。FFA開(kāi)展廣泛的農(nóng)業(yè)教育活動(dòng)，尤其在食品、光纖、自然資源等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供充足的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，到2010年，已擁有7487個(gè)片區(qū)，成員遍布50個(gè)州，年齡覆蓋12～21歲。1944年，另一支持力量——FFA基金會(huì)成立。基金會(huì)由商業(yè)界、工業(yè)界、各種公益組織、畢業(yè)學(xué)員及其他個(gè)人捐款組成，各方籌措的資金用來(lái)發(fā)展更多的教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，且每名贊助者都可指定基金會(huì)成員作為執(zhí)行主席負(fù)責(zé)聯(lián)系與溝通，保證項(xiàng)目落實(shí)。隨著項(xiàng)目的擴(kuò)展，基金和捐款數(shù)量也逐年增長(zhǎng)。到2010年，僅印第安納波利斯的基金會(huì)，每年籌集的款項(xiàng)就已超過(guò)730萬(wàn)美元。聯(lián)邦的立法保障與經(jīng)費(fèi)支持及基金會(huì)、校友會(huì)的扶助，保證了FFA農(nóng)業(yè)教育活動(dòng)的連貫性與可持續(xù)發(fā)展。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員組成

FFA實(shí)行國(guó)家、州和地方三級(jí)管理體制，全國(guó)為組織（organization），州稱(chēng)協(xié)會(huì)（association），地方為片區(qū)（chapter），各級(jí)均設(shè)事務(wù)管理委員會(huì)和專(zhuān)門(mén)辦公室。全國(guó)FFA辦公室設(shè)在聯(lián)邦教育部，由政府官員、州代表、國(guó)家顧問(wèn)及國(guó)家董事會(huì)成員組成，負(fù)責(zé)宏觀管理和規(guī)劃教育內(nèi)容與項(xiàng)目；各州的相應(yīng)協(xié)會(huì)和辦公室設(shè)在州教育部，由片區(qū)代表、政府官員與顧問(wèn)組成，負(fù)責(zé)提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)與基地建設(shè)；地方作為國(guó)家及州的常委負(fù)責(zé)建立片區(qū)顧問(wèn)委員會(huì)，監(jiān)督和執(zhí)行片區(qū)教育活動(dòng)與項(xiàng)目。各級(jí)組織與成員都有相應(yīng)的責(zé)任和明確的義務(wù)。如片區(qū)的FFA執(zhí)行機(jī)構(gòu)和人員需具備以下要求：掌握組織一體化的關(guān)系（integral relationship）或知識(shí)體系、提供挑戰(zhàn)性的活動(dòng)項(xiàng)目、保證成員的差異性及足夠的財(cái)力支持等。在上傳下達(dá)方面，F(xiàn)FA主要通過(guò)代表大會(huì)完成。地方和學(xué)校從所有成員中選舉產(chǎn)生州代表，州代表大會(huì)選舉兩名全國(guó)代表參加年度全國(guó)大會(huì)，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員給予州級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，榮譽(yù)得主不僅擁有參與州FFA官員選拔、要求劃撥經(jīng)費(fèi)、安排活動(dòng)項(xiàng)目及在州協(xié)會(huì)中參與決策與活動(dòng)的各項(xiàng)權(quán)利，而且有機(jī)會(huì)與高級(jí)政要如總統(tǒng)和農(nóng)業(yè)部、教育部、衛(wèi)生部、勞動(dòng)保障部、聯(lián)邦農(nóng)場(chǎng)組織等部門(mén)的部長(zhǎng)及外國(guó)駐美大使見(jiàn)面與交流。州代表參與全國(guó)年度代表大會(huì)，身著精美的印有FFA標(biāo)志及個(gè)人、所在州與片區(qū)名字的套服，以此強(qiáng)化各州代表的榮耀與自豪。在全國(guó)大會(huì)上，還會(huì)推出一些諸如全國(guó)明星農(nóng)場(chǎng)主及與農(nóng)業(yè)有關(guān)的各種國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

FFA組織是學(xué)校教育和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，需結(jié)合實(shí)際對(duì)美國(guó)中學(xué)及FFA課堂進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生官員、成員及其家長(zhǎng)、指導(dǎo)教師的交流尤為重要。因此，在人員上地方FFA協(xié)會(huì)和學(xué)校需要確定專(zhuān)門(mén)的學(xué)生干部、顧問(wèn)和指導(dǎo)教師。學(xué)生干部、顧問(wèn)和指導(dǎo)教師可以是農(nóng)場(chǎng)主、大學(xué)教師或中學(xué)畢業(yè)生，不論身份都須接受過(guò)4年農(nóng)業(yè)大學(xué)教育，并對(duì)FFA與青少年成長(zhǎng)具有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感。他們既是行政管理者，也是指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)落實(shí)國(guó)家、州FFA組織的會(huì)議精神與具體要求。農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生大都熟知FFA組織，按照一般規(guī)定其畢業(yè)前須在中學(xué)從事8周左右的教學(xué)實(shí)習(xí)，主要參與FFA課堂教學(xué)。

在各州管理中，校友會(huì)被視為農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目持續(xù)有效的重要資源，對(duì)農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目感興趣的任何人都可成為校友，他們參與指導(dǎo)、捐贈(zèng)與咨詢(xún)服務(wù)，與校委會(huì)溝通，與教師共同開(kāi)發(fā)片區(qū)的農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目，為學(xué)生提供指導(dǎo)，營(yíng)造與社區(qū)互動(dòng)的環(huán)境，如法官可輔助農(nóng)業(yè)政治教學(xué)、屠宰員可指導(dǎo)肉類(lèi)鑒別、銀行工作者可幫助財(cái)政教學(xué)、地方獸醫(yī)可提供動(dòng)物健康教學(xué)等。許多新入職的教師還認(rèn)為，“在全國(guó)范圍來(lái)看，與校友保持積極的聯(lián)系是緩解潛在的職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素”[2]。總之，“來(lái)源廣泛的校友不僅滿(mǎn)足了教師和學(xué)生的需要，也成為社區(qū)和農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目互動(dòng)的最佳凝聚力量”[3]。

完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置與分工協(xié)作機(jī)制保障了FFA農(nóng)業(yè)教育活動(dòng)與項(xiàng)目的貫徹執(zhí)行，廣泛的人員組成加強(qiáng)了社區(qū)與農(nóng)業(yè)界的聯(lián)系，提高了教育活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

二、FFA農(nóng)業(yè)教育模式的輸出機(jī)制

（一）組織目標(biāo)與教育理念

FFA組織是公益性的非盈利組織，具有很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，是一個(gè)真正想其成員所想、急其成員所急的組織。FFA的格言是：學(xué)做事，在做事中學(xué)習(xí)；學(xué)生活，在生活中服務(wù)。因此，F(xiàn)FA不只關(guān)注農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還著眼于人生職業(yè)規(guī)劃，兼公民教育的責(zé)任，發(fā)展成員適應(yīng)社會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)其對(duì)生活的熱愛(ài)與從事農(nóng)業(yè)的信心，其總體目標(biāo)是發(fā)展青少年的組織能力、合作能力和公民意識(shí)。組織中，每個(gè)成員既是參與者，也是組織者和教育者，須積極主動(dòng)地決定和選擇感興趣的具體活動(dòng)和領(lǐng)域，也須支持和尊崇組織的理念和原則。州級(jí)FFA協(xié)會(huì)可據(jù)本州實(shí)際開(kāi)發(fā)自己的具體目標(biāo)，大致包括：開(kāi)發(fā)其果斷進(jìn)取的農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力；增強(qiáng)全球意識(shí)及農(nóng)業(yè)對(duì)福利的促進(jìn)；強(qiáng)化農(nóng)業(yè)學(xué)生對(duì)自己及工作的信心；促進(jìn)明智的選擇與農(nóng)業(yè)職業(yè)生涯的開(kāi)拓；鼓勵(lì)在農(nóng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（supervised agricultural experiences）項(xiàng)目中的成就；鼓勵(lì)對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及人力資源的明智管理；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往、社會(huì)交往技能；塑造品質(zhì)，促進(jìn)公民意識(shí)、自愿者精神與愛(ài)國(guó)精神的增長(zhǎng)；養(yǎng)成與所有人的合作態(tài)度；促進(jìn)健康的生活方式；鼓勵(lì)學(xué)術(shù)優(yōu)異等。組織目標(biāo)是使包括初中、高中和學(xué)院學(xué)生在內(nèi)的所有成員，通過(guò)農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目成為社區(qū)活躍的參與者和職業(yè)成功人士，其所倡導(dǎo)的既有個(gè)人自信、自尊與自強(qiáng)，也有對(duì)家庭、社區(qū)、國(guó)家及世界的責(zé)任與義務(wù)，不僅提高了個(gè)人的生存能力和組織協(xié)調(diào)能力，也強(qiáng)調(diào)了個(gè)人對(duì)國(guó)家和民族的貢獻(xiàn)力。

本世紀(jì)初的研究表明，F(xiàn)FA前成員及雇主都認(rèn)為本組織的經(jīng)歷極有價(jià)值，“FFA組織的成員在與周?chē)澜绲娜讼嗵幍募寄芊矫?，具有明顯的優(yōu)勢(shì)”[4]。1999年的報(bào)告也支持了這一觀點(diǎn)，“多數(shù)失業(yè)的人源于個(gè)人品質(zhì)的缺陷而不是技術(shù)知識(shí)的缺乏，雇主希望個(gè)人擁有在參與職業(yè)學(xué)生組織中開(kāi)發(fā)的個(gè)性品質(zhì)，包括可信賴(lài)、有抱負(fù)、領(lǐng)導(dǎo)力、遵從、忍耐、責(zé)任、理解，及最原始的純正的職業(yè)興趣”[5]，這些恰恰是FFA著力打造的教育目標(biāo)。2000年普渡大學(xué)發(fā)表了對(duì)FFA成員與一般學(xué)生的比較研究報(bào)告，核心觀點(diǎn)是“從擁有的態(tài)度和表現(xiàn)行為來(lái)看，參與FFA的農(nóng)業(yè)教育學(xué)生在學(xué)校階段展現(xiàn)出個(gè)性、學(xué)術(shù)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)”[6]。

（二）教育內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑

FFA組織確定了完善的教育內(nèi)容與通達(dá)有效的教育途徑。在教育內(nèi)容方面，課程是主要載體。FFA凝聚了許多基層教師的經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)研究人員的研究成果，組織編寫(xiě)了《農(nóng)業(yè)教師手冊(cè)》，并配有教育項(xiàng)目指南，為教師提供基本的思想、思路和內(nèi)容框架，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)發(fā)一套農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生活的系列教材。在課程安排上，一般貫穿基礎(chǔ)教育（6～12年級(jí)）和高等教育（13～16年級(jí)）兩個(gè)階段。兩階段的課程結(jié)構(gòu)模式與課程教學(xué)體系完全不同，即使同一階段的課程也有明顯分類(lèi)，如6～12年級(jí)設(shè)置了屬于職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)、只需升入高中而教授的基本課程結(jié)構(gòu)、需進(jìn)入下一階段高級(jí)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)、需進(jìn)入農(nóng)業(yè)大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)等。2000年，普渡大學(xué)的研究表明，F(xiàn)FA組織成員對(duì)農(nóng)業(yè)課程的認(rèn)同度很高，“FFA成員中83%的學(xué)生認(rèn)為課程有趣……其成員積極熱心，90%的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校與社區(qū)的活動(dòng)，93%的學(xué)生認(rèn)為做到最好很重要，89%的學(xué)生堅(jiān)信自己在職業(yè)生涯會(huì)取得成功，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心”[7]。

為培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與合作溝通能力，聯(lián)邦教育部、聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部等行政管理部門(mén)為學(xué)校提供必要的機(jī)會(huì)和支持，設(shè)置各種農(nóng)業(yè)項(xiàng)目作為落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道，地方政府支持學(xué)校提供各種場(chǎng)所與條件，設(shè)立諸如養(yǎng)殖、園林、電焊、栽培、商貿(mào)等項(xiàng)目。所有項(xiàng)目必須保證清晰、可持續(xù)，并動(dòng)員社區(qū)成員廣泛參與。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課程項(xiàng)目，完成規(guī)定的學(xué)分和達(dá)到一定的技能水平，并在農(nóng)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛交流?！芭c其他課程模式不同，F(xiàn)FA把理論和實(shí)踐融入課程，通過(guò)“做中學(xué)”的課程學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過(guò)采用最適合自己的學(xué)習(xí)方式獲得全面發(fā)展”[8]。為促進(jìn)交流，F(xiàn)FA在全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)建了23個(gè)職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（Career Development Event，CDE），通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽檢驗(yàn)教育效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)版塊輔助職業(yè)成功，如現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)問(wèn)題論壇、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)銷(xiāo)售、信條演說(shuō)、市場(chǎng)規(guī)劃等。在主流教育中，像FFA組織那樣先在課堂學(xué)習(xí)，然后應(yīng)用到實(shí)際世界中去的模式并不很多?！暗拇_，一系列的經(jīng)驗(yàn)可以使個(gè)體學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界理解、內(nèi)化和應(yīng)用他們所學(xué)的信息。”[9]2020年密蘇里州FFA的遠(yuǎn)景主題中陳述：“所有的農(nóng)業(yè)教育提供前沿知識(shí)、真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)?！盵10] 參加FFA的成員，不論人種、種族、地域、性別，都賦予各種追求農(nóng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

FFA組織用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和畢業(yè)生。作為全面農(nóng)業(yè)教育策略和課程的一部分，F(xiàn)FA一般使用教什么、怎么教和為什么教去衡量。教什么的問(wèn)題是將寬廣的基礎(chǔ)科目如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史、英語(yǔ)、技術(shù)等融入農(nóng)業(yè)教育中，并通過(guò)提供合作機(jī)會(huì)、小組作業(yè)及競(jìng)爭(zhēng)、志愿者活動(dòng)、職業(yè)拓展與創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)進(jìn)行品質(zhì)教育。如何教的問(wèn)題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在課程開(kāi)發(fā)上，為避免局部割裂，通常鼓勵(lì)采用倒序設(shè)計(jì)的方式，從期望結(jié)果的確認(rèn)入手考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課程預(yù)期，然后確定可接受的預(yù)期掌握的表征，確定各種檢查考核與項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)定，在目標(biāo)指引下策劃促進(jìn)知識(shí)和技能發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)。第二，在學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，從學(xué)校教室與校園拓展到校園之外，包括生活學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、如溫室、水產(chǎn)養(yǎng)殖坦克、農(nóng)場(chǎng)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，也包括與其他的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)或農(nóng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（Supervised Agricultural Experiences，SAE）模式結(jié)合。第三，在方法上，注重對(duì)所有渠道的教育與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)賦予生命內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自主意識(shí)，讓其感受到知識(shí)、技能與努力的積累，這是教育學(xué)方法和課程的自然延伸。關(guān)于為什么教，時(shí)常帶有隱蔽性，其實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)教師與指導(dǎo)人員的職業(yè)使命。

三、FFA農(nóng)業(yè)教育模式的特征與啟示

從FFA組織的靜態(tài)支持要素與動(dòng)態(tài)傳遞機(jī)制來(lái)看，這一模式兼顧了內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有序與功能最優(yōu)。如在聯(lián)邦立法支持下，基于農(nóng)業(yè)教育特性與“以人為本”的教育哲學(xué)開(kāi)發(fā)課程與傳遞方式，將卓越的質(zhì)量追求與人的職業(yè)規(guī)劃、公民素質(zhì)養(yǎng)成及全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的教育項(xiàng)目提供服務(wù)。到2015年，F(xiàn)FA計(jì)劃在全美策劃并開(kāi)展1萬(wàn)個(gè)高質(zhì)量的教育項(xiàng)目。FFA組織的內(nèi)在機(jī)理具有明顯的生命體特征，其增長(zhǎng)的動(dòng)力源自增進(jìn)人生經(jīng)驗(yàn)的教育機(jī)制，及為學(xué)生在從事的所有活動(dòng)中提供的前瞻性訓(xùn)練。80多年的歷史展現(xiàn)了該組織教育理念的更新，教育對(duì)象、類(lèi)別、內(nèi)容、組織范圍的擴(kuò)展，以及成員數(shù)量的絕對(duì)增長(zhǎng)。2010年3～4月，《美國(guó)農(nóng)業(yè)教育雜志》圍繞農(nóng)業(yè)教育的國(guó)際視野展開(kāi)討論，編輯布恩博士（Dr.Boone）提出應(yīng)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)了解全球農(nóng)業(yè)背景，通過(guò)國(guó)際間的農(nóng)業(yè)組織為學(xué)生提供交流的便利。2010年3月，兩位FFA組織者發(fā)表了他們帶領(lǐng)23位學(xué)生到巴西進(jìn)行農(nóng)業(yè)調(diào)查與觀光的經(jīng)歷，提出“毫無(wú)疑問(wèn)，這些經(jīng)歷使之擁有了開(kāi)放的心態(tài)，認(rèn)可FFA組織參與全國(guó)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，并具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α盵11]。

FFA組織是美國(guó)農(nóng)業(yè)教育體系的組成部分之一，在其自身功能最優(yōu)的同時(shí)，注重與其他農(nóng)業(yè)教育模式的協(xié)同。其他兩種模式分別是課堂與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式（Classroom laboratory，CL）和農(nóng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⊿AE）。在美國(guó)歷史上，借鑒殖民地時(shí)期家庭教育或?qū)W徒制教育的SAE模式最先出現(xiàn)，主要是把學(xué)校開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方法應(yīng)用于家庭農(nóng)場(chǎng)。1819年，文明基金法（Civilization Fund Act of 1819）頒布后開(kāi)始建立起正規(guī)農(nóng)業(yè)教育。1858年，馬薩諸塞州兩所學(xué)校開(kāi)始正規(guī)農(nóng)業(yè)教育教學(xué)，其他州陸續(xù)建立。1917年，《史密斯·休斯法》進(jìn)一步促使Cl模式與SAE走向結(jié)合。1928年，F(xiàn)FA正式成立，確立了聯(lián)邦政府、州農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)與地方學(xué)校在農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目管理上的伙伴關(guān)系。20世紀(jì)70年代，F(xiàn)FA發(fā)起一系列教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目以提高農(nóng)業(yè)教育項(xiàng)目的質(zhì)量，進(jìn)一步使三種模式走向融合，并依靠地方學(xué)校平衡各模式的教育項(xiàng)目。蘭迪·約翰遜（Lendy Johnson）用三個(gè)相互聯(lián)系的圓來(lái)表示三種教育模式的關(guān)系[12]。CL模式基于問(wèn)題教學(xué)，是農(nóng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，多采用杜威的教育學(xué)理論，但其本身剛性較強(qiáng)、靈活性差，其有效性需匹配相應(yīng)的實(shí)踐。SAE模式涉及農(nóng)業(yè)教育的所有領(lǐng)域，遍布51個(gè)區(qū)域，由教師、家長(zhǎng)、雇主等提供系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，靈活性強(qiáng)，但獨(dú)立性較大。FFA模式則綜合了二者的特征，包括課堂教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、個(gè)體成員獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練項(xiàng)目等，直接導(dǎo)向職業(yè)成功，是與社區(qū)聯(lián)系最緊密的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。三種模式的項(xiàng)目互有交叉，但不能替代，只有明確各自定位，加強(qiáng)要素協(xié)同，才能發(fā)揮一體化的功效。FFA模式通過(guò)明確定位與項(xiàng)目兼容最大限度地在系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮作用，體現(xiàn)了社會(huì)資源的優(yōu)化組合意識(shí)。

FFA模式雖不能簡(jiǎn)單移植，但其理念、制度、方法層面的諸多要素值得我國(guó)借鑒。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不斷強(qiáng)化農(nóng)業(yè)的戰(zhàn)略地位，卻依然難以解決社會(huì)認(rèn)同度較低、人才培養(yǎng)體制相對(duì)割裂、重知識(shí)技能輕公民素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃等問(wèn)題。2010年，我國(guó)頒布了第一個(gè)農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才的中長(zhǎng)期規(guī)劃，在明確內(nèi)容、目標(biāo)、工作機(jī)制與人才工程的同時(shí)，提出了政府主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)服務(wù)、統(tǒng)籌兼顧、因地制宜的基本原則，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略具有重大意義。認(rèn)真借鑒FFA模式的可取之處，不僅可助推規(guī)劃內(nèi)容的有效實(shí)施，增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展動(dòng)力，而且對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的教育模式，涵養(yǎng)大農(nóng)業(yè)教育觀念，超越農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的單一框架，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（此研究緣自在美訪學(xué)期間的兩次談話。2011年5月的一個(gè)周末，在一華人家中做客，與其13歲女兒交談未來(lái)理想，她滿(mǎn)心喜悅地告訴我想當(dāng)一名優(yōu)秀的動(dòng)物醫(yī)生，在旁的母親則微笑鼓勵(lì)：“我女兒從小喜歡小動(dòng)物！”，其實(shí)女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，且擅長(zhǎng)繪畫(huà)、彈得一手好鋼琴。另一談話對(duì)象為76歲的老奶奶，她開(kāi)車(chē)載我們?nèi)コ校局姓劶白x大學(xué)的孫女，她說(shuō)不喜歡孫女去哈佛而選擇了一所州立大學(xué)，并自豪地說(shuō)孫女夢(mèng)想能有自己的農(nóng)場(chǎng)。兩次談話令我吃驚，為什么在美國(guó)不論青少年、大學(xué)生還是家長(zhǎng)，他們沒(méi)有像我們那樣談農(nóng)色變，這種觀念差異的背后定有一種融通家庭、學(xué)校、社會(huì)的大農(nóng)業(yè)教育機(jī)制在起作用，探究美國(guó)農(nóng)業(yè)教育模式的動(dòng)機(jī)由此引發(fā)。）