通識教育改革的實踐與探索

通識教育在我國20世紀80年代開始興起，從學者引進西方大學經驗、初步進行理論介紹，到90年代的廣泛提倡、探索，再到21世紀初國內高校紛紛仿效西方大學進行通識教育的改革與嘗試，已經走過了20多年的歷程。近幾年來，緊跟國內外大學實施通識教育的發展趨勢，也基于自身改革發展的需要，首都師范大學進行了一系列通識教育的實踐與探索。

通識教育的實踐與探索過程

1.確定通識教育的理念

“十五”期間，學校開始嘗試將通識教育理念引入本科人才培養過程。“十一五”時期，學校基于辦學定位與改革發展的需要，確立了建設高水平、有特色師范大學的目標，明確了人才培養目標：培養適應現代社會需要的和具有跨學科知識結構、自主學習能力、創新精神與實踐能力的高素質人才。為不斷推進教育教學改革，經廣泛調研論證，學校開始確定了“素質、綜合、交叉、開放” 的通識教育理念。“素質”作為通識教育理念關鍵詞，旨在提高學生的道德修養、人文科技等各方面綜合素質。“綜合”“交叉”主要指課程性質、內容，倡導綜合性和交叉學科課程，以助學生形成多元知識結構。“開放”指課程設置與教學目標要視野開闊，面向國內外，兼收并蓄地促進學生發展。“素質”是核心和目標，“綜合”和“交叉”是實現手段，“開放”是優化課程體系的原則。2010年，學校確定了大類培養和專業訓練相結合的“1+3”人才培養模式，即大一年級全部實行通識教育，第二年后轉向專業教育。

通識教育需要通識教育課程來實施、體現。學校由此確定了通識課程目標：提高學生的人文與科學素養、培養學生價值分析與判斷能力，訓練其科學思維方式、強化人際溝通與表達能力，擴展國際視野。確定了構建通識課程體系的原則：有效促進本科生知識學習與素質教育的結合、知識系統性與應用能力培養相結合、專業教育與非專業教育的結合，體現人類知識的共同性、文化精神的傳承性、思想視野的拓展性、情感體驗的豐富性。從人才培養目標、教育理念到課程目標，圍繞人才培養這個中心層層遞進，形成完整的通識教育理念內涵。

2.構建通識教育課程體系

通識教育課程框架確立階段：2003年，為增強通識教育，拓寬專業口徑，踐行“文文滲透、理理滲透、文理滲透”的理念，學校調整了原有課程結構，初步確立起通識教育課程框架，將通識教育課程分為必修與選修兩個模塊，明確規定了各模塊的學分、學時、修讀要求。由于當時學校重心在于推進完善學分制和改革教師教育培養模式，沒有充足的經驗和時間研究通識教育選修課程、設計課程體系或進行優化調整，只是采用了新瓶裝舊酒的方法，將學校公共選修課一并納入通識選修課，暫時滿足本科教學的需要。

通識教育課程調整階段：2007年，學校頒布《關于修（制）訂本科人才培養方案的若干意見》，對本科人才培養方案進行了全面修訂，重新確定了學生修讀的總學分，其中，通識類課程占總學分中的50個學分，仍分為必修與選修兩個模塊，通識教育必修課程為“馬列”“大學英語”“體育”“軍事訓練與理論”“計算機”等，通識選修課在原有公選課、基礎課的基礎上進行了大幅度調整，根據課程性質分為6個系列：人文社會科學、語言、科學技術、藝術教育、體育健康與就業指導、教師教育等。

通識教育課程體系成型階段：2008年～2010年，學校在逐步完善本科人才培養方案的基礎上，在不改變總體學分分布的前提下進行逐步微調，開始完善通識教育課程體系。2010年，學校將通識課程調整為57個學分，并根據通識教育課程的屬性、內容重新劃分為3個模塊，即通識課程Ⅰ（必修）、通識課程Ⅱ（限制性必修）、通識課程Ⅲ（跨學科選修），通識課程Ⅰ為原來通識教育必修課程，即“馬列”“大學生職業發展與就業指導”“心理健康”“大學英語”“體育”“計算機”等國家平臺類課程，共39個學分；通識課程Ⅱ為新增設課程，為學校組織院系申報、專家評審、公示確定、全部立項建設的文理大類平臺課程，按文科（A類）、理工科（B類）兩類設置，必修8個學分，主要涉及文史類、自然科學類、學科基礎類、思想方法類及人類生活等相關主題；通識課程Ⅲ仍保持原來的通識教育選修系列，為院系特色平臺課程，共6個系列，必修10個學分。由此，通識教育課程體系全面形成。

3.實施通識教育方案

2010年，良鄉校區正式啟動，大一新生入駐新校區，學校開始在大一年級全面實施通識教育，開始了“1+3”的人才培養模式探索，通過強化運行管理、加強質量監督、加大課程建設和教改力度等舉措，有力保障了通識教育課程教學的運行。

一是設立專門管理機構，促進通識教育全面實施。為保障良鄉新校區運行，學校專門設立了良鄉校區基礎學部，負責組織和管理大一學生的教學和生活工作，通識教育在良鄉基礎學部的管理下順利展開。

二是做好入學指導和選課咨詢。為配合通識教育的實施，及時為學生提供有效的選課指導和學習咨詢，學校專門制定了《2010本科人才培養方案》（學生版）和《通識課程Ⅱ學習指南》，向每位入學新生免費發放，并在新學期開學初為學生進行入學教育和輔導，引導學生了解本科培養方案，做好學習規劃，正確選課；同時，加強了對院系排課選課的教學管理，確保通識課程教學的順利進行。

三是加強質量監督，促進學風建設，營造良好氛圍。學校領導高度重視，分別在新生入住前后進行不定期檢查、巡視和指導，定期開設校長論壇、院長論壇、教授論壇，舉辦各種讀書問道活動、研討活動；院系教學管理部門定期進行檢查、講座和輔導。強化了教學質量監督制度，通過本科教學督導組定期檢查聽課、學生信息員及時反饋教學信息等舉措促進教學改進，教務處組織管理人員還會于學期初、中、末進行隨堂聽課或抽查。為加大教學投入，學校于2009年啟動的本科教學“雙推計劃”在良鄉校區正式展開，試點單位院系派出專職教師駐扎新校區，輪流為學生提供學習指導。這些舉措為樹立良好學風、提高學生學習積極性營造了良好氛圍，推動了通識教育的有序進行。

四是加大課程建設和教改力度。為增加教師的教學積極性，學校加大支持力度，在教改立項、課程建設、教材建設、教改論文等各類教改項目方面有意識地往通識教育傾斜，鼓勵教師積極參與。2008年，學校出臺《教育選修課程建設管理辦法》，并正式啟動通識教育選修課程立項建設。2009年，學校出臺《關于進一步加強通識教育課程體系建設的意見》，為進一步開展通識教育提供了管理依據。2010年，學校開始全面建設通識課程Ⅱ，所有經院系推薦申報、學校嚴格評審通過的通識課程Ⅱ全部給予專項經費建設，持續4年資助。2011年，學校出臺《關于開展通識教育課程修訂工作的通知》，對現有通識教育課程體系進行完善和修訂。2011年，學校著手統一構建課程資源網，將通識課程Ⅱ全部納入其中，通過實行教學平臺開放、優質資源共享、典型示范引領等措施，全面推動通識教育發展。

推動通識教育實踐的幾點思考

理論來源于實踐，同時指導于實踐。基于以上管理工作實踐，筆者認為，要進一步推動學校通識教育發展，可從以下方面努力：

1.廣泛宣傳，統一認識

實施通識教育涉及到學校的辦學定位、培養人才目標、教育教學理念的更新，涉及到最終的人才培養質量，貫徹于本科教學工作的始終，單靠部分教學管理人員和主管職能部門的行為無法實現，它需要學校全體成員的配合和認同，管理只是中介和手段。要辦好通識教育，需要全校上下統一認識，形成重視本科教學、關心通識教育的良好氛圍，齊心協力共同推進。通識教育理念的推廣需要加強力度、廣泛宣傳，宣傳方式可以多樣，例如開設校長論壇、院長論壇等各種推廣平臺和舉辦各種活動；充分做好新生的選課指導和日常教學各項輔導咨詢工作，讓學生充分理解通識教育并認真制定學習計劃、規劃好大學學習生活；可以采取“引進來”和“走出去”的戰略，外請相關理論專家、管理實踐專家來作專題報告，或外派教師對國內外通識教育做的好的知名大學進行調研和學習等。

2.優化課程體系，深化內涵建設

針對通識教育課程體系及其當前教學運行中存在的問題，在逐步擴充和穩定課源的基礎上，根據學校專業特色，進一步調整通識課程模塊，優化結構，合理分類，完善課程體系，促進內涵式發展。廣泛借鑒其他高校開設通識課程的教學經驗，合理增設一些亟需開設的課程，鼓勵教師自主申報，面向全校教師公開招標或者聘請校外教師講授，鼓勵開設經典導讀類、思想類、方法類、素質類課程。鼓勵開設跨專業、跨學科的綜合性課程，支持教師教育系列課程中部分優秀課程進入通識課程Ⅱ，突顯教師教育特色。加強通識課程Ⅱ建設，建立課程分層建設和發展機制。通識課程Ⅱ將成為學校通識教育的核心，也是通識教育課程建設的主要方向，在持續建設現有通識課程的基礎上，逐步擴充課源，集中建設一批通識教育核心課程。促進模塊之間有序流動，打通通識課程Ⅱ和通識課程Ⅲ，制定通識教育課程的教學質量評估標準，對于教學評價高、教學效果好、廣受學生歡迎的課程，優先扶持，建成核心課程；評價結果優良的保留，連續評價極好的課程鼓勵建設，進入通識課程Ⅱ核心推薦課程；評價效果較差、不能實現通識課程Ⅱ開設目的的課程，經調整給予觀察期進行建設或進入通識課程Ⅲ系列，若仍然連續評價極差，予以淘汰。

3.完善制度，強化管理

提高課程教學質量，需要加大力度，完善各項管理制度，深化運行管理。一是加大教改研究與課程、教材建設力度，鼓勵教師以學生發展為目標，認真思考，投入教學與教改活動，對于通識課程、教材與教學研究的項目給予優先扶持，對于優秀教學成果給予獎勵，計入教師考評范圍。二是開設各種教學展示、管理平臺，發揮激勵機制的積極作用，如開展通識課教學基本功競賽、通識課程研討、交流活動，進行宣傳和獎勵，從物質、精神等各層面帶動教師教學的積極性。三是強化質量監督與運行管理環節。持續強化教學督導員制度、本科信息員制度、教學質量檢查制度、課程建設和定期檢查驗收制度；完善課程質量評估標準和具體建設辦法，完善從學校、教務處到院系層面，從管理者到教師到學生等各個方面教學信息的溝通機制，確保暢通、有效；有問題及時反饋與解決，如對課程教學質量的評估，建立教師自我評價、學生評價、專家評價、同行評價、管理部門評價等統一結合的評價體系，將評價結果及時反饋課程教學，促進課程教學良性發展。四是加強服務意識，加大對教學管理人員的培訓力度，有效提高管理工作效率；加強各部門的積極配合，從各方面保障通識教育的順利開展。

4.優化師資隊伍，實現可持續發展

充分利用和整合優質師資，倡導教授為本科生授課，鼓勵名師、優秀教師為學生講授通識課程，組織教師開展教學觀摩活動，發揮典型示范和榜樣效應。充分發揮教研室（組）、優秀教學團隊的集體作用，發揮老中青的傳幫帶作用。積極開展師資培訓，為教師提供在職培訓培養、外出學習考察通識教育的機會，促進教師教學能力提升。充分發揮助教制度的作用，采用大班授課、小班輔導的形式，通過助教輔助主講教師，組織學生討論、批改作業、與主講教授進行學生情況匯報交流，提前為通識教育教師隊伍的可持續發展做好準備，激勵教學效果評價極高的青年教師投入通識教育，鼓勵并創造條件讓有潛力的副教授及講師參與通識教育，促進師資隊伍的可持續發展。

（作者單位：首都師范大學）

[責任編輯：張 雯]