在地理教學中巧點活動探究火花

地理學科的教學內容具有一定的抽象性和明顯的動態性，若在地理教學過程中按照傳統的“教師講學生聽”的觀念，那么對學生、教師來說，都是很枯燥無味的，而且學生會感到很難學，久而久之便失去了學習地理的興趣。所以地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要變化以外，學生學習地理的方法也必須改變。有必要把學生主動參與的探究式學習方法引入地理教學過程之中，改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生活實際，培養學生發現、解決地理問題的能力。新教材中，每章節都精心設計了大量不同層次的活動式課文，通過活動來延續和充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

一、創設豐富多彩的親身活動情境，營造探究式學習環境

心理學家贊可夫說：“教法一旦觸發學生的情緒和意志領域，融及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。”經驗告訴我們，學生在平等、寬松、自學的情緒體驗狀態下學習會思路開闊、思維敏捷、記憶牢固。同時體會到地理的價值與魅力。如教學《天氣及其影響》一節時，可先讓每小組收集有關天氣的信息，并用文字說明天氣對生產、生活的影響。寫好后，教師先不講，請學生互相看看周圍同學的答案，這樣便多了一次交流，多了一次自我消化。學生這種“串門”就是合作交流，一時之間，課堂上看似“放”實際是一種求知狀態，然后“靜思”天氣的兩處特點。通過這樣一動一靜，動靜結合，學生自主學習的效率很高，同時逐漸養成正確的學習方法和良好的行為習慣，形成地理課上會用地理頭腦分析問題的效果。

二、注重探究地理學科理念，培養讀圖能力

新的地理課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶，過分重學習結論而輕學習過程，過分重知識再現訓練而輕知識遷移能力培養的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探究與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。地圖一直被看做是地理學習的第二語言，不論在傳統地理教學還是現代地理教學中，都占有不可替代的重要地位。因而教師引導學生用好地圖，就是一種很好的探究性活動。如在學習大洲間的分界線時，筆者首先讓學生分組在地球儀上結合地圖冊找出各大洲的分界線，然后再讓學生到臺前在教師用的地形地球儀上快速而準確地指出各大洲間的分界線，最后讓各組成員互相提問，互相指正，這樣的活動教學比直接給文字結論好。

用圖過程中要注意對學生肢體語言的訓練——指圖要準確。如指地理事物要指圖例，注意糾正學生指圖隨意的不良習慣，指城市時要指一點，指國家范圍時要沿范圍畫一圈，指河流時應由上游指向下游等等。另外，“手動”與“嘴動”——地理語言表達要結合所學知識，使學生具備在地圖上獨立獲取知識的能力。

三、注重探究性活動的設計與執行過程，培養學生的合作能力

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點渴望學的知識，干一點他們喜歡干的事情。”但是一個人的能力是有限的，多個人加起來就是一股強大的力量，要發揮這股強大的力量，就需要在地理課開展探究性學習活動。教師與學生一起設計活動過程，要求學生以小組為單位，執行過程中注重教師對學習過程的指導。如在教學“鄉土地理”時，筆者指導學生從以下幾個環節進行自主性、互動性、合作性、探究性學習活動，把學生帶出去讓他們親自認識了解家鄉的地理知識，同時對學生進行愛家鄉教育。比如六合的地理位置十分優越，靠廠、靠水、靠城等。怎樣讓學生明白六合地理位置的優越性呢？在教學中我們可以進行一次野外的考察。從六合出發抵達南京城，出發前讓學生記錄問題：（1）六合位于南京的什么方向？（2）有哪些交通要道經過六合？（3）有哪些重要的河流？（4）有哪些重要的廠？這樣激發學生學習的興趣，讓學生從野外考察中掌握、理解六合地理位置的優越性。

經歷是一個人的財富，因此，在探究學習活動的實施過程中注重學生的積極參與，親身實踐調查、訪問、實驗等則是學生親身體驗的最好途徑。

總之，在活動中滲透探究理念，強調培養學生的實踐能力，重在參與，重在過程，重在體驗。探究性活動無論是指導思想、形成結構還是具體內容都為如何開展探究性學習，培養學生合作、創新等能力，推進課程改革起到了重要的作用。

（責任編輯黃曉）