淺談生活地理的教學

20世紀初，美國教育學家杜威先生強調指出：“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育?！边@種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生步入社會后發現所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，感到學習無用。因此，隨著新課改的推進，倡導學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理勢在必行。地理教學應與時俱進，堅持生活性原則，加強生活地理教學。

一、教師本人要不斷地豐富生活地理知識

俗話說：“打鐵還需本身硬。”要想地理教學貼近生活實際，我們就必須多關注日常社會生活，多看、多聽、多記、多交流、多請教……這樣才能不斷地拓寬知識視野，充實知識容量，舉起事例才能信手拈來。所以，我們要始終如一地堅持看書、學習，要成為閱覽室、圖書館的?？?，要經常購買一些有教學價值的書籍；同時對網絡上一些精美圖片、簡短視頻短片、相關素材要細致地保存下來；業余時間到一些街頭鬧市、田間地頭、周邊鄉村進行察看，把一些好的鄉土素材記錄下來。如果條件允許，地理教師更應該在寒暑假周游祖國的大江南北，一覽各地的自然景觀和風土人情。此外，教師還要博覽群書，加強一些地理生活常識探究，例如：什么時候“進伏”“進九”？“伏天”的長短是怎樣計算的？什么時候“閏月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎樣的？等等。

二、教學內容緊貼學生的生活實際

縱觀儲多課堂，“照本宣科，舉陳腐案例”的現象比比皆是，而貼進學生生活的教學案例少得可憐。要培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力，就必須轉變教法，轉變思想認識，不能“書云亦云”，不能書上舉什么例，出什么題，教師就講什么內容，沒有內容的變化、遷移、延伸。所以，教學設計中的內容要緊貼學生熟悉的現實生活，這樣才能極大地刺激學生的神經器官，使學生的學習積極性自動地迸發出來，主動地參與到問題的思考討論中。例如：當地怎樣安裝太陽能最科學，當地的氣候特征及成因，當地的地形特征，當地有哪些農作物，當地的人口流動情況，當地的環境問題和自然災害有哪些，怎樣預防災害，等等。這些問題的討論，使課堂氛圍熱鬧非凡，讓學生在寬松愉悅的環境中感受到學習的樂趣。

三、充分利用現代教學手段欣賞生活實景

盡管一些教師“講功”超群，字字珠璣，但就地理教學而言，一堂課如果“一講到底”，課堂氣氛就非常沉悶。而一幅圖片、一段視頻、一段錄像，往往能給學生帶來心靈上的更大震撼；它無須多余的說明，卻能更加簡單明了地讓學生明白其中的許多道理。一方面，隨著高考試題中“景觀圖”的頻頻出現，另一方面，隨著各學校電子黑板等硬件設施的加強，我們地理教師更應充分借助優越的教學條件，把各地的風情地貌、植被景觀、農作物種類、城市標志、工程建設、環境問題等生活實景一一展現到學生面前，以提高感性認識。例如：在講到“坎兒井”如何利用地下水時，筆者剪切了紀錄片《美麗中國》有關“坎兒井”的一小段視頻，學生看后，對如何利用地下水的原理一下就了解了。

四、關注國內外重大生活時事，靈活安排教學內容

關注國內外熱點問題，關注國際政治、經濟動向，隨時了解世界最新動向，是現代公民的必備素質要求。縱觀近幾年的高考題，試題內容常常聯系重大時事，考查學生對生活熱點知識的探究程度。所以，當遇到一些重大的時事時，教學內容也應與時俱進，調整教學計劃。因為此時學生最為關注，聽課也更聚精會神，主動參與學習的積極性更高。因此，教師應通過網絡廣泛地搜集相關材料，并結合課本知識引導學生分析這些重大時事的地理背景知識（如位置、自然環境特征、人口資源分布、工農業狀況等區域地理知識），事件發生的原因（自然原因、社會經濟原因），解決措施等。使課本知識充分地與熱點生活緊密相連。

五、加強社會生活實踐能力培養

地理課是一門與生產實踐和生活實踐相結合的學科，它是課堂教學的延續和補充。我們除了在教室里“談地說理”，還要在適當的時間安排學生參加實踐活動，這樣才能擴大地理知識視野。把課堂中獲得的地理知識與實際生活聯系起來，以加深知識理解，提高學生學習興趣，增強學生的地理學習能力和生存能力。所以，我們在搞好安全保障的同時，應就當地的條件每學期至少組織1—2次課外實踐活動。例如：當地鄉土地理研究，調查當地工礦業、農牧業、交通、環境等內容；到氣象站、工廠、水庫、環保局、居民小區參觀和調查；識別不同云象，探究一些物候變化；地震防范演習……

六、組織學生舉辦“黑板報”或壁報

開辟地理學習專欄，介紹世界和中國各地的生活趣聞，風土人情，組織學生收集地理素材，編輯地理專題資料，撰寫專題報告或小論文以及一些趣味性問題，可以選擇好的抄在板報上，以豐富學生的知識視野。

總之，通過生活地理的教學，使學生對地理課堂既充滿了興趣，又提高了地理知識素養，從而達到了教育目標。

（責任編輯黃曉）