歷史文本主題化探究教學策略的實踐探索

為了適應新課程改革，我們遵循合作學習理論、布魯姆有效教學理論及建構主義學習理論，在高中歷史教學和學習中，實施文本主題化探究教學策略：通過閱讀文本，概括主題思想，以自主合作探究性學習為主要形式，在自主開放的學習情境和主體探究的過程中，圍繞主題思想學習和感悟歷史，以鞏固知識基礎，形成歷史知識體系，從而培養學科能力。這是以學習任務為主的、理解式的、體驗式的、探究式的教學方式和學習方式，基本理念是面向全體學生，主陣地是課堂。

一、實施歷史文本主題化探究教學策略的流程

基本流程有三個環節：產生主題—探究主題—升華主題。

1.產生主題

主題思想是通過仔細閱讀、理解教材文本，經過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過程概括出來的，其模式可以表述為：“本文通過對……的敘述，反映了（或表達了、闡述了）……”前一個省略號是“基本的歷史史實”，后一個省略號即是“主題思想”。“基本的歷史史實”是“面上”的東西，可以通過知識梳理獲得，屬于基礎知識的范疇；主題思想是隱含的東西，需要經過分析、綜合、體會和感悟才能概括出來，屬于基本能力的范疇。

“文本主題思想”是教學的立意和靈魂，是教師構思教學設計的基本依據和根本意圖。下面，以岳麓書社歷史必修Ⅱ第10課《近代中國社會經濟結構的變動》為例進行說明。

首先，教師集體備課，學生閱讀教材，分析文本后得出：本課講的是19世紀40年代前后至20世紀初期的中國近代經濟史，“基本的歷史史實”為鴉片戰爭前后經濟結構由“什么”變為“什么”，洋務運動與官辦企業，民族工業的出現這三方面。

按照主題思想模式要求，本課的主題思想是：本文通過對“鴉片戰爭前后經濟結構由‘什么’變為‘什么’，洋務運動與官辦企業，民族工業的出現”史實的敘述，反映了鴉片戰爭至20世紀初近代中國社會經濟結構的變動。顯然，“變動”即是本課的主題思想。

2.探究主題

明確了本課的主題后，就可以用“中國社會經濟結構的變動”為明線進行探究。

變動一：經濟結構的變化

（1）傳統經濟結構（小農經濟）開始解體。

（2）小農經濟開始解體的影響。

變動二：洋務運動——近代工業的起步

（1）洋務運動的根本目的是什么？創辦的軍事工業和民用工業有哪些？如何評價？

（2）洋務運動的實踐活動對中國民族資本主義經濟的產生有什么影響？

變動三：民族工業的產生

（1）民族工業產生的歷史背景是什么？

（2）民族工業中標志性的企業有哪些？

3.升華主題

中國近代史有兩大主題，一是中國人民的探索史，二是中國人民的抗爭史。如果再將本篇課文納入中國近代史的體系來考查，那么，它就屬于“探索史”的范疇。也就是說，本文還可以更進一步地圍繞“探索”這個主題來進一步探究，于是，我們進一步引導學生探究：鴉片戰爭改變了中國的經濟結構，改變了中國的社會性質，請論述地主階級的代表人物和民族資產階級的代表人物是怎樣探索中國的富強道路的？這樣，主題思想由“變動”延伸到了“探索”，實現了升華。

二、實施文本主題化探究教學策略的有效途徑

至少有兩種途徑可供參考：一種是“基本型”，即“教材題型化”。“產生主題”的環節是由教師提前完成的，教師將學習內容設計成“教學案”，發給學生預習、探究。如上述例子中圍繞“變動”的設問，其特征側重于“以教材為中心”，其流程可以概括為“教材題型化、過程探究化、答案規范化、管理民主化”，目標是落實基礎知識。另一種是“發展型”，即“升華主題”。其基本方式是“以教材為依托”，學生圍繞主題思想自主選擇切入點進行探究（可利用現行教材或其他版本教材的材料來論證），其特征是“以學生為中心”、“以教材為依托”，其目標指向為培養學生的學科能力。如上述例子中圍繞“探索”的設問，其流程是“問題自主化、過程探究化、結論規范化、管理民主化”。這兩種方式可以分開進行，但一般情況下是同時交叉進行的，因為“基本型”是“發展型”的基礎，“發展型”是“基本型”的提高。

三、實施文本主題化探究教學策略需要注意的問題

1.主題定位要準確

合理地選擇主題，對于一堂歷史課而言，決定了教學目標設置的方向性、教學程序設計的主次性和教學材料選擇的取舍性。如前文“升華主題”的例子，假若一開始就讓學生探究“探索史”問題，自然就是主題定位過深了，學生沒有相應的知識儲備，思考的空間會受到制約。

2.探究、展示主題要注意史論結合

“主題探究”的前提是學生對歷史基礎知識的扎實掌握，是在“主題”的引領下實現接受性學習與探究性學習的整合，不是脫離于基礎知識教學而單純地去為探究而探究，要體現唯物史觀對現實發展的指導意義。

3.教學管理應該是民主化的

探究的課堂應該是民主的、和諧的學生智慧的“發展場”，是充滿師生思辨的“思維場”，是充滿愉悅的“情感場”，是充滿創造力的“生命場”。教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者，要以首席的平等身份參與交流，切不可利用課堂教學話語權優勢把自己的觀點強加于學生。

4.主題的升華要實事求是

歷史學習的過程，重要的是感悟歷史的過程，是與古人心靈對話和思想碰撞的過程，在掌握知識的同時最終形成歷史思維。“主題思想”必須明確，該升華的就升華，能升華的就升華，不要生拉硬拽、牽強附會，或者演繹歷史、戲說歷史，給人以“狗尾續貂”的感覺。

四、歷史文本主題化探究教學策略的實踐體會

葉圣陶認為：“教任何課，最終目的教在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”。歷史文本主題化探究教學策略就是遵循這一設想的，能夠較好地適應新課程改革和新高考改革，課堂教學形散而神不散，師生的思維始終圍繞主題思想處于不斷生成的狀態，科學地實現了課堂教學的三個實質性的轉變：由教師“講歷史”到學生“問歷史”的轉變，由“教教材”到“用教材教”的轉變，由傳統的個體教學向團隊教學的轉變，還有利于構建自主、高效、優質的課堂教學模式，有利于學生由“學會”達到“會學”“樂學”，進而形成“大文科”的思維。

（責任編輯龐丹丹）