課前兩分鐘輪流演講益處多

如何培養和訓練學生的口頭表達能力，歷來是廣大語文教育工作者所關注的問題，其方法多種多樣。筆者嘗試的是讓學生在課前兩分鐘輪流演講。因為它具有較強的實踐性及可操作性，可以讓學生大膽地把自己的耳聞目睹、所思所行用最簡捷的方式傳遞給其他同學，并且能及時得到大家的評價。

具體做法和要求是：根據所任教班級人數，結合語文課教學時數，安排好輪流表。一般情況，每個學期每個學生都要輪2～3次，班級人數多或課時緊張時，至少也可以安排兩次。此表按課時編排好，讓學生提前做好準備。演講在每節課上課前兩三分鐘內進行，內容不作具體限制，可以講一個小故事，轉述一則新聞，介紹一篇優秀作品，或自編一段小幽默，朗讀精美散文等。但規定總的要求：所講內容要新穎，集知識性、趣味性、思想性、教育性于一體。不論采用何種表達方式，都要求脫稿，且要求用流利標準的普通話來表達。演講時，語言力求精練、簡潔，在兩分鐘內講完，最多不超過三分鐘。

值得注意的是，演講內容雖由學生自選自定，但教師也要作適當的點撥，這樣效果可能會更好。每堂課每個學生演講的內容可以是獨立的，亦可相互聯系，形成系列，或相互對立，構成比照。如在2011年10月，我國民船在金三角發生湄公河慘案，學生們個個及時關注事態的發展，連續兩個月的課前演講學生們都慷慨激昂、義正詞嚴，強烈要求老、緬、泰三國，徹底剿滅湄公河劫匪，還慘死船員以公道。輪講的學生個個義憤填膺，各抒己見，大膽演說，愛國熱情洋溢在他們激憤的言詞之中。連續兩個月，每次上語文課都成了“新聞發布會”。此外，學生演講的內容也可以與該堂課內容相關聯，作為課堂教學的引申、補充和修正。如學習《中國石拱橋》后，有的學生自編了《家鄉石拱橋》，還有的轉述世界上各種各樣的橋，讓同學們大開眼界。

課前兩分鐘輪流演講，益處多多。第一，能訓練、提高學生的記憶能力和口頭表達能力。每次講兩分鐘，寫成文字有600～700個字，演講時不能帶稿，學生自然要提前一兩天甚至更長時間做準備。無論是自編，還是轉述，首先都必須要理解，在此基礎上方能記憶。又因演講不等于死記硬背，學生必須將所演講內容用自己的語言來表達，且規定要說流利標準的普通話，這無不對提高學生的口頭表達能力有所幫助。

第二，可以擴大學生的知識面，豐富學生的第二課堂生活。誠然，語文教材中所選課文都是“最好的例子”，但筆者認為，它畢竟量不足，對于一個中學生來說，僅僅靠學習課本文章是遠遠不能與這瞬息變化的社會生活同步的。課前兩分鐘輪流講述，在選材上強調新穎。采用此方法，它既是對教材量的補充，又是對教材質的翻新。況且這種方法，只要一人付出較小的努力，眾人即可獲益。這是知識競爭時代中的無限增值效應。

第三，有利于培養學生搜集材料、整理材料的能力。正因為每個學生一個學期有幾次機會上講臺講述，所以學生們都努力爭取一次比一次講得好。這樣，每個學生課后必然會下工夫搜集材料。時間一長，他們自然就會自覺地養成一些好習慣，如從電臺上“聽”，從書籍報刊上“摘”，從電視上“看”，甚至聽別人說。再加上講述時有時間限制，學生一旦搜集到資料后，自然會加工處理。長的壓縮，短的補充，平淡的調色，零亂的理出次序。這對培養學生的自學能力是大有裨益的。

第四，有利于拓展學生的思維。傳統的教學模式是“教師講學生聽”，培養出來的學生思維是直線型的。此方法使學生的思維易產生依賴的弊病。課前兩分鐘輪流講述，則可以從多角度、多方位拓展學生的思維，按他們自己的思維方式去自由探索，這樣，學生的思維潛能可充分發揮出來，且可經常引發學生創造性思維的火花。

課前兩分鐘輪流演講這種方法，體現了聯系生活、服務生活的宗旨，符合大語文教育的方向，有利于提高學生的語文素質。

（責任編輯陳劍平）