“交流—互動”促師生和諧

一、目前英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

目前，由于受中考、高考指揮棒的影響，英語教學(xué)走入了一個片面追求高分的誤區(qū)。師生的重點(diǎn)、精力都放在如何提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)對高考上。所以在英語教學(xué)中，普遍存在“學(xué)生讀寫能力領(lǐng)先，聽說能力滯后”的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生語言綜合能力，尤其是聽說能力，使他們能活學(xué)活用書本知識，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力已是迫在眉睫。

二、運(yùn)用“交流一互動“教學(xué)模式，融合英語口語和聽力教學(xué)

1.教師啟動——“交流—互動”的前提

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生指定預(yù)習(xí)范圍，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

2.小組討論——“交流—互動”的主體

在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開始小組討論。小組可由2人自由組合，或指定由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，學(xué)困生1人）組成，每隔一段時間，小組要重新組合，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組構(gòu)成。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就教師所布置的任務(wù)用英語進(jìn)行討論，進(jìn)行交流、探討；然后在小組內(nèi)選出一位成員代表小組發(fā)言；在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行巡視、參與；如學(xué)生遇上生詞不能表達(dá)，教師可適當(dāng)做指導(dǎo)，但不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己運(yùn)用集體的力量，相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助來完成任務(wù)。

3.組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組際交流，也就是全班學(xué)生一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言。匯報該組的交流成果，其他各組認(rèn)真聽取發(fā)言，做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由教師進(jìn)行提問。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力更得到了發(fā)揮。

4.練習(xí)評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決問題。

“交流—互動”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、“交流一互動”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.每日演講

教師根據(jù)每個單元的主題在課前指定幾個話題，讓兩位學(xué)生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個話題，然后由其中一位學(xué)生上臺進(jìn)行演講。在演講完畢后，由該生或教師進(jìn)行提問，抽取同學(xué)回答，并且分別對演講的學(xué)生和回答問題的學(xué)生記分。

2.即時復(fù)述

即時復(fù)述是一個鍛煉說者口語和聽者聽力的好方法。因?yàn)檎f者只有盡量表達(dá)清楚了，聽者才可能復(fù)述。而聽者只有認(rèn)真聽并用心記了，才可能將說者的本意表達(dá)正確、完整。比如在第一堂新課時，學(xué)生之間還不熟，相互了解還不夠。這時，教師就可以采用即時復(fù)述的方法。具體做法是：教師布置學(xué)生兩兩之間先相互自我介紹（可以自由組合，并且可以進(jìn)行多次組合），介紹內(nèi)容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及一個與自己性格特點(diǎn)有關(guān)的小故事。10分鐘后，教師抽取一位學(xué)生，讓他以第三人稱的形式復(fù)述其中一人所說的內(nèi)容。復(fù)述完后，讓大家根據(jù)復(fù)述內(nèi)容猜猜“他”是誰。這種方法，既能讓學(xué)生間相互了解，又進(jìn)行了聽說結(jié)合的訓(xùn)練。

3.小品表演

小品表演是一種較高層次運(yùn)用語言的方法。它要求表演者不但能用英語會話，還要能夠與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，表達(dá)出一個主題。因此，指導(dǎo)學(xué)生表演小品、短劇可以被看做是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的契機(jī)。具體方法是：教師首先將學(xué)生分為多個四人小組。讓學(xué)生根據(jù)情景展開想象，進(jìn)行組內(nèi)討論，編排小品。然后教師從中選出較好的幾組上臺表演。學(xué)生這方面的想象力及表現(xiàn)力非常好。在教學(xué)中通過這樣的形式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識和技能融入豐富、真實(shí)、自然的語境中，讓學(xué)生有目的地使用語言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。

參考文獻(xiàn)

［１］劉麗平.高中英語課堂互動教學(xué)探究［J］.教育探索，2007（10）.

［２］劉鵬輝，李乃乾.互動式多媒體課堂教學(xué)研究［J］.教育探索，2006（8）.

（責(zé)任編輯黃曉）