讓學生成為一班之主

當今的教育思想論認為，在班級的建設中，班主任是總指揮者、是總司令員、是導演，而學生則充當戰爭的主角、影片的主角。戰爭能否勝利，影片的受歡迎程度如何都與班主任和學生各自充當的角色有重要的關系，如果班主任領導不得法，學生就不能發揮主動性和創造性，好的班級就無法從真正意義上形成，班級管理就不能達到高效。本人從班級管理的成功經驗中談談自己的做法，大家共同探討，怎樣讓學生真正成為一班之主。

一、班規大家定，自己管自己，班主任只作適當的指導，充分發揮學生的主人翁作用，班主任不要做過多的干涉

學生自主管理不僅是學生管理班級，學生管理學生，更重要的是讓學生自己管理自己，那么可以說前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

管理班級要有一定的規章制度才會有章可循，有法可依。班規大家定這是學生成為主人所邁出的關鍵一步。班規的內容要適當，要少而精，主要是“應該怎樣”和“不應該怎樣”，注意應盡量少規定一些“不怎樣做”就“會被怎樣”。我曾遇到這樣的例子；由于以前教師自己在班上要求學生怎樣做，否則就會被怎樣，結果有一部分學生在被處理時不聽從指揮，讓教師很為難。班規必須少而精，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的落實不到位，講話不算數，容易造成沒有指揮力。另外，大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易被學生接受和認同。筆者曾經在班上公布了自己寫的班規，內容比較多，各方面都涉及，后來在施行的過程中覺得效果很差，筆者經過調研后發現學生都說記不了那么多，他們都不愿意去實施。后來筆者改變了做法，就是要求每個學生自己制訂班規，然后分小組討論，小組討論后每小組上遞不超過10條班規的內容。班委會收集小組上遞的班規后，由班主任組織指導學生召開學生干部、團干部、學生代表參加的會議，討論制訂班規。班規不超過15條，內容要簡潔，要易于記憶，并把它抄好貼在學生容易看到的教室墻壁上。經過一個月的實踐證明，學生對于自己制訂的班規比較容易接受，很少有學生違反。

有了規章制度之后，接著就是學生依法自己管理自己，要讓每個學生都制定出自我管理計劃，并要求他們按自己制定的計劃去實施。由于學生自己參與了班規的制定，他們都比較樂于遵守，這樣，自己管理自己的可能性就增強了。筆者曾經處理過一些自己拿壓歲錢去賭的學生，我要求他們各自寫出規章制度，經過一學期的觀察，他們再也沒有賭過，能自覺遵守了。如果這樣長期堅持，一定會有效果。另外教師平時在發現學生的行為與自己定的規章制度有偏差時，可善意地指出，讓他們及時糾正，這樣學生就會形成自覺意識，不會拿自己的手打自己的臉了，就容易達到自己管理自己的效果。

二、讓每個學生成為班級管理的參與者

有許多教師都說班級難以管理，特別是現在很多學校為了升學率，都采用了不同的方法分出快慢班，出現了慢班工作難做，難管教，不聽話的學生多。其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人的責任，如果能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。由于筆者實行了這樣的管理，班中出現了大小的事都有人做，都有人管，教室有廢紙，有人會扔掉；洗手盆沒水了，有人打；有人講粗語了，有人指出不對，這樣就形成了一個好的班集體，人人參與班級管理。另外，在制定班級管理方案時，班主任將班級管理的責任分解到每個學生頭上，組織紀律，學風學紀，清潔衛生，文藝體育，宿舍紀律等的管理責任到人，做到“事事有人管，人人有事做，人人有人管，人人能管人，人人感到平等。”這樣管理與被管理相結合環環相扣，提高了每個學生對班級管理的直接參與度，提高了他們的自信心，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任。也大大地激發了學生的主人翁意識和自己的責任所在，他們不僅能管別人，而且能自覺地管理自己。在他們主動地管理別人的過程中，也有意識地想到自己的行為是否正確，這就起到了一箭雙雕的作用。有時班主任不在家，學生照樣能管理好自己和班級，做得有條不紊，甚至比平時管理得更好。筆者曾經又一次到市區學習三天，去之前，筆者首先召集班干部開會布置任務，然后在全班上宣布班主任這幾天不在校，希望同學們能遵守好校紀，完成學校布置的各種任務。在那幾天里，筆者老是有點擔心學生是否做得好，結果回來一了解，他們都各司其職，都出色地完成了學校布置的勞動，并且他們得到了老師的表揚。

三、讓班干成為班級管理的權威者

要讓學生主動積極地參與班中管理，班主任不必事事躬親，要放手讓學生管理，在適當的時候可提供一些意見，讓他們去討論，要支持他們的工作，也要做到一視同仁，體現人人平等原則。

班干部隊伍的建設，重點是樹立班干部的權威，放手讓他們開展工作，在實踐中這樣做效果會更好；先由學生民主選舉班委會，班委民主選舉班長，這樣的班干部都能得到大家的認可。然后，再由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班學生討論通過。班干部就按照責任目標和權利范圍開展工作，全班學生負責監督和評價。班上的常規管理，全都由班干部負責，一般情況下班主任不插手，班干部只要在權限范圍內開展工作，全班學生必須服從管理。班主任作為班干部的堅強后盾，讓每個班干部有職、有權，形成一種良好的學習環境。這樣班干部的威信就會建立和形成。

因此，班主任只要能讓學生成為班級的主人，其工作就會得心應手，那么，班級管理效果就會不言而明了。

（責任編輯黃曉）