以情優教 知情交融

在思想政治課堂教學中，要實現知識、能力、情感態度價值觀“三維”目標的統一及有效整合，需要教師選擇和優化教學行為策略，把握好情感遷移的途徑。把師生熟悉的事例滲透到抽象的理論中以獲得正遷移的效應，師生換位思考以達到相互理解與溝通，激發學生求知欲望以促進主動學習，縮小師生思想認識的距離以達成共識，是情感遷移的有效途徑。通過這些途徑，知識、能力、情感態度價值觀三者就有可能實現統一。

情感是人對客觀現實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度和體驗。學生的情感就是學生在學習過程中產生的心理感受和情緒體驗。遷移，在心理學上也稱學習遷移或訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。這種影響既包括積極的促進作用，也包括消極的干擾作用。而情感的遷移，指的正是一種情感對另一種情感的影響及其作用。在思想政治課堂教學中，要實現知識、能力、情感態度價值觀“三維”目標的統一及有效整合，需要教師選擇和優化教學行為策略，把握好情感遷移的途徑。

一、運用生活案例，引發情感共鳴

思想政治課教材貼近生活實際，把馬克思主義的基本理論和生活實際結合起來。思想政治課程標準指出：注意學科知識與生活主題相結合，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程標準。把熟悉的例子滲透進新的知識里，以產生學習的順向遷移，這是思想政治課教學實現情感遷移的重要途徑。

遷移現象并不是任何情況下都能產生的，而是有條件的。“學習的積極遷移，不在于心能的特殊訓練；但有促進作用的有利條件，最為重要。”我們通常講的舉一反三、觸類旁通，事實上是指先前的學習對以后的學習的促進，亦即學習遷移現象。之所以要用學生熟悉的案例進行教學，首先是因為學生原有的學習可能有定勢作用，在認識方面或外顯行為方面，傾向于以一種特定的習慣方式進行反應。這種定勢是學生學習新知識的基礎、方向。其次，運用學生熟悉的案例，對學生了解、理解新的知識有促進作用，即通過示范起到觸類旁通的作用。反過來學生學到的新的知識又可以舉一反三地解決新問題。再次，熟悉的案例能促使學生主動思考，將例子同新的知識銜接起來，在遷移中進行創造性獨立思考。例如，在進行“加強思想道德建設”這一內容的教學時，引入全國性的重大食品安全事件，通過視頻、圖片、文字展示有毒食品造成的危害，以及生產、銷售有毒食品的下場。食品安全關系千家萬戶，學生對為了獲利而不惜危害大眾生命健康的行為深惡痛絕。“己所不欲，勿施于人”，學生既熟悉又關注，便能舉一反三，使學生在不知不覺中掌握知識，產生情感共鳴。

熟悉的事例很容易打動學生的心靈，激起學生的有效思維，撥動學生的情感之弦，激發學生的學習興趣。隨著合作探究，配合教師的講解，學生會把情感及注意力融入理解思想政治課知識的情境中。高明的教學總是“引導學生對于材料有透徹的理解，并能靈活地變化地運用于新情境中，足以解決新問題”。可見，在思想政治課教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，可以使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，引發情感共鳴，體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。

二、善于換位思考，促成情感交融

思想政治課教材貼近學生，致力于把正確的思想政治方向的引導與適合學生成長的特點結合起來。學生真正需要的知識是什么？把什么樣的知識教給學生，用什么樣的思想教學生，才是對學生有益的，才能幫助他們走向光明的前途，擁有美好的未來？在教學中換位思考，尋求教與學的同一性，這是思想政治課教學實現情感遷移的重要途徑。

教與學是矛盾統一體的兩面。教與學在一方面是對立的，但兩者也具有明顯的同一性，即教與學是相互依賴，在一定條件下可以相互轉化的。正是因為教與學有這樣的同一性，在教學中就得換位思考，從中體會不同的角色，互相理解、互相促進。教師應更多地從學生的角度去考查知識，而不能一味地站在自己的立場。教師經過多年的教學，對知識的理解基本都非常到位，而一些在教師看來簡單的東西，學生卻有理解上的難度。例如，在學習“哲學的智慧產生于人類的實踐活動”這一內容時，由于學生初學生活與哲學，還沒有學過“物質”“意識”“實踐”“認識”等哲學概念，理解這一問題會有一定的難度。對此，教師在情感上就應換位思考，絕不能取笑他們，應從其所處環境、原有的知識基礎來考慮，從相關知識背景及內容入手，學生缺什么就給他們補什么。可以先讓學生在課前收集富有哲學寓意、充滿哲學智慧的名言和成語，以及相關資料，然后在討論過程中引導學生分析思考人類的智慧與生活實踐、人自身的關系，就容易得出“哲學的智慧產生于人類的實踐活動”的結論。

營造民主、自由、平等的教學氛圍，師生之間相互融合，平等交流，協商合作。學生在與教師合作互動的教學中，也形成了有效的學習方法，還學會了與他人合作、與伙伴合作。

三、調動求知欲望，激發情感需求

思想政治課教材貼近學生，貼近學生就要從學生的需要、興趣和能力出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律。在教學中，千方百計調動學生的求知欲望，激發學生的情感需求，是思想政治課教學實現情感遷移的重要途徑。

“一切學習行為都是由動機引起的”，需要是引起動機的因素之一。求知欲望是學習活動的源泉和動力，但是當求知需要處于靜止狀態時，它還不能導致學習活動的產生，只有當求知需要活躍起來，成為動機時，才能引發學習行為。正像一個饑餓的人，雖有補充食物的需要，但是如沒有覓食的動機，則仍不會有覓食的行為。因此研究解決學生的需要，便是關鍵所在。例如，在學習“價格變動的影響”時，為了讓學生親身感受“價格變動對生活的影響”，組織學生到市場進行調查，了解市場上各種商品的價格及價格變動的情況。雖然學生還不是生產者，但都是消費者，商品價格直接影響其生活水平。學生踴躍參與，之后又積極總結收獲，如列舉適合反季節購買的商品和適合當季購買的商品等。把政治知識點與生活實際聯系起來思考，在鞏固教材知識的同時，也鍛煉了學生參與現代經濟生活的能力。

學生愿學，就說明有了主動學習的動力，教師所應做的就是從單一的教學轉移到從多角度、多方位滿足學生需要的教學。這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，學習、創造的欲望才有可能被激發。

四、縮小師生距離，形成情感共識

思想政治課教材強調課程實施的開放性，關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式，把知識的傳授同培養學生的創新精神、實踐能力有機結合起來。通過情感的遷移，縮小師生認知等距離，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力，這是思想政治課教學實現情感遷移的重要途徑。

遷移理論的共同要素說指出：“當學習情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習（即產生遷移）。”“只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。”實現遷移的關鍵，是情感的溝通。如何溝通呢？首先，在師生的地位是平等的，只有在平等和諧的環境中，學生的情感才能得到自然流露，師生才能有效互動。其次，在師生情感溝通與交流中，教師必須調動各種積極因素，引導學生，教育學生。如講到“社會主義榮辱觀”時，這一內容理論性相對較強，如果單純地講授，就有強行灌輸的嫌疑，學生可能會因為教師的“權威”而被動地接受，但顯然很難內化為自己的東西。只有以學生的情感和身體活動為基礎，理性知識建立在情感體驗的基礎之上，才能根基牢靠。要使學生真正認同樹立社會主義榮辱觀的重要性，使這一觀念扎根到心靈深處，并落實到行動之中，最重要的是創設平等和諧的情境，調動學生的情感，達成情感共識。為此，本人引入本校畢業生在大學舍己救人的事跡，引導學生為學長寫頒獎詞。通過學生的寫、讀頒獎詞這一情感體驗活動，促進學生的思考，師生圍繞“什么是光榮的，堅持什么，倡導什么”展開有聲有色的交流，人人感到受益匪淺。

在思想政治課教學中，師生之間思想、知識、社會經驗等方面存在差距是正常的，但具有共同的成分也是事實，例如，使用相同的教材，經歷共同的教學過程，希望達到同一目的。因此，教師要完成教學任務，一方面要備教材，另一方面還要了解學生，做到有的放矢。這樣，教師與學生之間的差距就會縮小，共同點亦會增多，從而可供遷移的知識也就越來越多。

總之，在思想政治課堂教學中，把師生熟悉的事例滲透到抽象的理論中以獲得順向遷移的效應，師生換位思考以達到相互理解與溝通，激發學生求知欲望以促進其主動學習，縮小師生思想認識的距離以達成共識，是情感遷移的有效途徑。通過這些途徑，知識、能力、情感態度價值觀三者就有可能實現統一。

（責任編輯袁妮）