把握學生心理 增加歷史課堂活力

初中歷史學科是一門集知識性、趣味性和思想性為一體的基礎學科，本應受到學生的喜愛，但是在很多學生的眼中歷史課堂卻是枯燥乏味、死氣沉沉的。究其原因是多方面的，筆者認為最主要的原因在于教師缺乏教學技巧。雖然歷史學科內容龐雜，但如果教師能充分掌握學生的心理特點，利用歷史學科獨特的魅力，就能讓已逝的歷史“活”起來，讓歷史課生機盎然。在長期一線教學工作中，筆者探索了一些切合初中生心理特點的教學方法，對提升歷史課堂活力大有裨益。

一、教學內容增強新穎性

初中生對新鮮事物好奇、敏感，喜歡學習新奇知識。針對這一心理特點，我們在教學時可以加進新鮮、新穎、新奇、有吸引力的新內容，以引起學生探索問題、尋求答案的興趣。

歷史是不斷發展的，歷史科研也在迅速發展和創新中，教學內容要不斷補充新知識，引用新材料，補充最新史學研究成果。例如，講“戊戌變法”時提到光緒皇帝，于是筆者引用一位歷史學家的話說，光緒皇帝的人生是一場盛大的悲劇，他最大的亮點是主持戊戌變法……聽到這樣的評價，學生都感到很驚訝，極力想知道其中的原因。接著筆者再指出，2008年最新的考古研究表明，光緒皇帝死于急性砒霜中毒。這一結論更是“一石激起千層浪”，學生開始議論紛紛，他們的好奇心被激起，對教學內容充滿期待。

再有，適當引導學生涉足史學爭鳴，也有利于活躍課堂氣氛。比如，在闡述辛亥革命的歷史意義時，教材沿襲了一種傳統的說法：從此，民主共和的觀念深入人心。但最新的研究表明，這種說法并不完全符合歷史的事實。應當修正為：“辛亥革命首倡民主共和。從此，民主共和的觀念開始為越來越多的人所接受并逐漸深入人心。”這種修正并不損害辛亥革命彪炳史冊，因為首倡民主共和也是極其偉大光榮的。引導學生從新的視角審視歷史，得出新的認識，不僅有利于學生突破傳統歷史教學中的思維定式，而且促使學生從新的視角發現教材內容所包含的新因素，有利于學生創新精神的培養。

二、教學方法突出探究性

初中生渴望新知，要求上進，具有批判性。教師在教學時，就應注意激發學生的斗志，鼓勵學生探索，誘導學生主動參與教學。如果教師平鋪直敘、一講到底，只會讓學生興味索然。教學過程中應選擇能引發學生認知沖突、有一定探究性的問題引導學生思索，鼓勵學生進行發散思維，使其思維在思辨沖突中成長。如講西安事變時，筆者先從介紹張學良開始，并指出：當張在美國逝世后，江澤民稱贊他是一位偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們該如何理解這句話呢？然后再詳細敘述西安事變的來龍去脈，其間層層設問，引導學生深入思考：在事變前，中國的局勢是怎樣的？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，又給學生提出了這樣的假設：如果當時殺了蔣介石，中國的政局會發生怎樣的變化？這種變化是否有利于團結抗日？在學生積極討論的過程中，筆者又適時補充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態度（親日派、親英美派、中國共產黨、民主人士等）。隨著材料的引入，學生的眼界進一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結論。這樣，學生既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得了中國共產黨為和平解決西安事變所做出的努力和深明大義、不計前嫌、以民族大局為重的品格。這時，學生明了西安事變前后張學良的言行，也就深刻理解了江澤民對他的評價。

三、教學過程關注體驗性

初中生自我意識增強，渴望與人分享情感體驗，希望得到肯定。因此教學過程要使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅。角色游戲滿足了學生的這一需求，它貼近學生情感的焦點，能喚起學生內心的感悟，使學生對學習充滿信心。

角色游戲沒有傳統學習的外在強迫力，具有一定的娛樂性，學生伴隨著身心的緊張和愉快，在一定的規則和約束下進行模仿，可以充分發揮學生的想象力與創造力。情景體驗式教學中的角色游戲，是以歷史人物的特定身份出現，再現當時的歷史場景，從而體驗歷史人物當時的情感，模擬歷史人物的表現，以加深學生對歷史問題的理解。角色游戲法能給學生較深的印象，角色的體驗者感覺會更深切。例如：上《五四愛國運動和中國共產黨的誕生》一課時，筆者讓學生表演了兩個歷史場景，一個是顧維鈞在巴黎和會上面對列強時據理力爭的情景，一個是“五四”這天北京大學等校學生在天安門前集會講演的情景，經過精心的準備，學生的表演情感真摯而感人。盡管處于不同的時代，但青年學生在追求民族獨立的意志愿望方面是一致的。角色扮演消除了學生對歷史的陌生、距離感，使學生把自己的內心體驗融入特定的時代背景，有利于激發學生有情感地主動參與學習，引發學生主動自覺的認知活動。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈、充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

（責任編輯龐丹丹）