地理課堂中“探究型”教學的運用

隨著新一輪基礎教育課程改革在我國的全面推進，新課程也大力倡導在各科課程中面向全體學生，開展多元化教學方式和教學方法。這就要求我們地理教師不失時機地在教學實踐中轉變學習方式，注重引導學生質疑、探究，以問題為中心進行學習，解決一些開放性的地理問題，培養學生的地理學習能力。

一﹑探究式教學的含義

探究式教學既是一種用探究的方式達到尋求真理、解決問題的教學方式，也是一種以探究為基本特征的教學活動形式，更是一種培養學生具有創新精神和實踐能力的學習方法。

探究式教學的實質就是著眼于學生自身學習過程中的“有意義學習”。即在探究式教學中，每個學生在學習中都有機會獲得成功。學生不僅要自主閱讀教材，科學準確地完成概念等地理知識的學習；還應像小科學家一樣去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識﹑發展技能﹑培養能力特別是創造能力，同時受到科學價值觀﹑科學方法等的教育，并發展自己的個性。

二﹑探究式教學方法的運用

地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說是很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用“灌輸式—接受式”的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會。被動學習使學生對地理失去信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。探究式的教學方法十分有利于調動學生學習地理的積極性﹑主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

觀念是行動的先導。作為一名地理教師，要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行為。要將自己的角色重新定位，不能滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者﹑開發者﹑指導者和合作者。以下就是筆者把此種方法運用到地理課堂中的設計。

（一）設計問題情境階段

1.創設具有啟發性的問題

學習是圍繞“發問”開始的，高水平的提問是教學的精髓，因為它易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。探究式教學通常要在教學中創設一定的問題情境，學生圍繞一定情境或問題通過不同形式的探究活動來解決問題，進而得出結論。例如：高中人教版（必修）上冊第二單元第七節《大氣環境保護》中涉及臭氧層破壞，二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成了全球氣候變暖的問題。筆者是這樣設計問題的：全球氣候變暖將會給人類帶來哪些危害？會給人類帶來哪些好處？如果我們暫時不能制止全球氣候變暖，應采取哪些對策或發展哪些產業呢？學生對這類問題有極大的興趣，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較﹑分析﹑綜合﹑抽象﹑概括等高級思維活動才能回答。

2.巧設激發創新思維問題

心理研究表明，當你把思維結果直接告訴思維者的時候，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力的培養就無從談起。為此我們應把學生視為“小科學家”，設計一些在教科書中找不到直接答案的問題，讓他們通過一系列的合作探究活動去發現結論，從而激發學生的創新思維和創新精神。例如：在學習湘教版七年級下冊第二章《西亞》時，先向學生介紹自20世紀90年代以來，美﹑英等國對伊拉克發動戰爭的熱點新聞，然后巧設問題：西亞石油資源豐富，而石油屬于不可再生資源，假如你是西亞某產油國的政府首腦，當本國的石油開采殆盡后，你將怎樣尋找本國的經濟出路？問題一提出，就像一把鹽撒進了煮沸的油鍋，學生們暢所欲言，躍躍欲試。有些學生認為發展牧業，有些學生認為發展農業﹑副業，有些學生認為發展加工業﹑沙漠旅游業或其他。真是仁者見仁，智者見智，這確實是一個打開學生話匣子的好方法。

3.結合學生生活實際和已有知識設問

結合學生的生活實際和已有知識提出問題，使學生在興趣和視野范圍內，從多角度、多側面開拓思路，又可使學生尋求變異，進行發散聯想。例如：在講到高中人教版（選修）第二冊第七單元《山區農業資源的開發》中以南方低山丘陵為例時可設問：假如你是賀州市的一市之長，應如何開發利用本市的農業資源，為什么？適時對學生補充一些鄉土地理知識，讓學生了解家鄉的自然環境和經濟發展等實際情況，從而使其覺得學一點建設家鄉的本領更為重要。

（二）實施過程階段

1.組織收集資料

顧名思義，問題起始開放型探究活動就是從問題的提出、證據的尋找與處理到結論的得出都需要學生自己或學生在教師的引導下完成。例如：湘教版七年級下冊《北極地區和南極地區》就有一個較有時代代表性的例子。課文沒有分析煤形成的原因，但在活動課中卻問到：冰雪覆蓋的南極地區發現有煤，要求解釋這一現象。課前布置學生以小組為單位分工查閱書籍﹑報紙或從網上下載，收集有關煤形成要具有的條件，及有關大陸漂移假說資料。那么課堂中只需按既定的目標，整理和提煉資料后在小組內加以分析整理，找到問題的答案。當然，各小組的展示結果呈多樣性，無論答案對與錯，只要能表述自己的立場和觀點，教師都應給予肯定。

2.交流討論階段

探究式教學更適合開展小組討論，要求所有學生都參與。可以以即興演講﹑小組辯論會﹑分組搶答﹑分組討論等方式為主，而不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，要求全體學生都平等地參與其中。同時，不僅要求教師適時轉變自己的角色，以有力地促進學生活動的合作者的身份，參與學生的討論，且還要適時地給予肯定，對于錯誤觀點和看法給予必要的更正和恰當的解釋。

成功的討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當地指導和幫助。例如：在湘教版七年級下冊《亞洲和歐洲》教學中，筆者精心設計，把每個班分成“亞洲組和歐洲組”兩組，以辯論會的方式進行辯論：亞洲和歐洲都分別存在著的人口問題是什么？它給自然環境﹑社會經濟發展帶來了哪些不利影響？并舉例說明。不難看出，開展這種辯論，一定會使課堂充滿活力和情趣。

3.歸納總結

課堂小結是課堂教學效果的鞏固，是所學知識條理化﹑系統化的保證。如果要求學生以小組競賽的方式自己總結，并自評競賽結果，學生會樂于尋找規律，梳理知識，且在聽課過程中還可以及時質疑，鞏固效果顯著。

探究式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。從地理教學的實踐看，教師應具備如下能力：一是問題的設計上，應選取學生感興趣﹑有價值﹑富有啟發性和感染力的話題或社會熱點問題。二是優選和應用地理教學方法的能力。三是設計和調控地理教學過程的能力，能夠創設積極的地理課堂氣氛，控制地理教學過程的節奏，采用恰當的課堂管理手段，使地理教學更富效率與秩序。

總之，地理課堂中運用探究式教學十分利于改變學生學習地理的方式，更利于發展學生的創造性思維和探究能力。我們地理教師在教學實踐中應對此方法勇于進行大膽嘗試﹑探索和創新，才能適應新課改的要求。

（責任編輯黃曉）