小事例 大道理

哲學部分在整個高中政治教學中占有重要的地位，但在長期的教學中筆者發現，學生對哲學知識的理解和掌握以及運用存在困難。學生普遍反映哲學太抽象太難學：要么，不能理解原理；要么，不會用原理分析解決實際問題。本人在教學實踐中發現，趣味例證法教學較好地解決了上述問題。

現行的人教版教材雖然每個框題也有不少的例子，但是所選的例子大多是英雄偉人、名人名家。學生對他們的事跡早有耳聞，但感覺離自己非常的遙遠，只能仰視，難以引起共鳴。因此，教師在教學過程中，在充分利用好教材中事例的同時，更加要注重挖掘學生現實生活中的資源：用好學生身邊的事例、趣例。任何哲學理論都能在平凡的事例中見到它的蹤影，大道理往往就蘊含在通俗的小事例之中，而不在于事例本身中的人或事是否偉大。何況，學習哲學知識本來的目的就是在于指導實踐，幫助人們解決現實生活中的實際問題。所以，筆者認為在高中階段的哲學教學過程中，要善于運用好學生現實生活的小事例去分析說明哲理道理。由淺到深，由此及彼，讓學生在不知不覺中掌握大道理。

在講“物質和意識的關系”時，筆者向學生講了這樣一個故事：有兩個人在樹林里過夜，早上，突然從樹林里跑出一頭大黑熊，其中一人忙著穿球鞋。另一人對他說：“你穿上球鞋有什么用？我們反正跑不過熊啊！”忙著穿球鞋的人說：“我不是要跑得比熊快，我是要跑得比你快。”學生聽后大笑，筆者引導他們聯系我們課本上的知識：物質和意識的關系問題，在人們的活動中表現為客觀實際和主觀認識的關系。正確的思想意識和行動，是主觀和客觀相符合，主觀和客觀相統一；錯誤的思想意識和行動，是主觀和客觀相背離，主觀和客觀相脫節。筆者問這個故事中什么是物質，什么是意識，什么是正確的意識，什么是錯誤的意識。學生回答說，故事中“從樹林里跑出一頭大黑熊”“我們反正跑不過熊”是客觀實際，“我是要跑得比你快”就發揮了意識的反作用，是積極主動的行動，而不是消極等待。同樣的問題就看你怎樣想，怎樣行動了。

聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。人們既不能否定事物的聯系，也不能把人們的一些主觀聯系強加給事物。筆者給學生舉了一個這樣的例子：一個女大學生在校表現很優秀，大學畢業后去一家企業應聘。主管領導一看簡歷，就把她打發走了。原因是這位女大學生姓裴（與“賠”諧音）。如此看來，姓裴的人要找一份工作可就難了。學生都為這位女大學生抱不平。筆者趁機引導：這位主管領導的看法主要違背了聯系中的哪一個觀點？答案自然就出來了。然后再讓學生自己舉類似的例子：“烏鴉報喪，喜鵲報喜”；“8”與“發”；“棺材”與“官、財”……學生的積極性被充分地調動起來。

在講授“運動和靜止的關系原理和方法論”時，筆者舉了這樣一個例子：甲一年前借了乙一萬元錢，到期后毫無還款的意思。乙沒法子就直接上甲家并說明來意。甲厚顏無恥地說：“哦，是有這么一回事，不過你得向一年前的我討還這一筆錢，現在的我已經不是一年前的我了。”兩人久爭不下。乙就把甲給痛打了一頓。甲揚言要去法院告乙。乙說：“我什么時候打過你？”“就剛才，你還想抵賴？”甲憤憤不平地說。“是嗎？不過現在的我沒有打你啊，你要告就去告剛才打你的那個我吧。”學生聽后情緒高漲。此時筆者適時引出課本的觀點：“動中有靜，靜中有動。世界上一切事物的存在和發展，都是絕對運動和相對靜止的統一。我們不僅要看到事物絕對運動的一面，也要看到事物相對靜止的一面。”這樣一來，知識的傳授水到渠成。

分析和綜合是認識事物過程中兩種重要的思維方法，在分析與綜合的思維過程中，如果伴隨著合理想象與創造性思維，人的認識能力會得到進一步發揮，認識和實踐成果往往是驚人的。美國一牙膏企業銷售業績一直不錯，但這幾年銷售額停滯不前且有下滑的趨勢。老板為此很是憂心。于是，召集各部門找原因、商討對策。商討結果是：產品的質量、廣告、營銷渠道、員工素質等都沒問題。問題出在哪？大家久思不得其果。此時，一部門經理果斷提議：“將牙膏的開口處擴大1毫米。”就是這1毫米，當年這家企業的牙膏銷售量增加32%。這例子和德國的萬寶路公司將每盒香煙由傳統的20支裝改為19支裝，從而贏得消費者和市場，挽救了萬寶路公司有異曲同工之妙。在學生佩服這兩個企業的時候，筆者指出：在現在這個創新的時代，我國現在各行、各業、各領域最缺乏的就是這種創新意識、創新能力和創新人才。從而激發學生的創新意識以及愛國情、報國志。

辯證唯物主義告訴我們，規律是客觀的，是不以任何人的意志為轉移的。不管人們是否認識到，承認不承認，喜歡不喜歡，它都客觀地存在著，并以一定的方式起作用。當人們還未認識規律的時候，人們的行動往往是盲目的。但人有主觀能動性，人們一旦認識了規律，就可以利用規律，為人們的生產生活服務。例如筆者在講授“發揮主觀能動性時必須尊重客觀規律”時就引用了這樣幾個事例：“對牛彈琴”這個成語我們常用來諷刺生活中那些做事不看對象、最后白費勁的人或事。但科學研究發現，定時給奶牛放音樂，可以讓奶牛多產奶。法國科學家給番茄戴上耳機，讓它們每天欣賞3個小時的音樂，番茄每個可以長到2公斤重。原因是音樂本身也是一種能量，可以轉化為生物能。這就是人們正確發揮主觀能動性，認識和自覺利用能量守恒規律的結果。而“揠苗助長”、企圖發明“永動機”，則是人們違背規律，錯誤發揮能動性的表現。然后，筆者再聯系學生的實際，強調在學習過程中也應遵循學習的規律，這樣才能達到事半功倍的效果，盡快提高學習成績。

我們的教學要來源于生活，但又不能止步于生活。俗話說得好：一滴水也能折射出太陽的光輝。同理，一個事例也能反映一個深奧的哲理。只要我們善于運用身邊的小事例，生活到處是哲理，生活無處不課堂。這樣一來，抽象的哲學就成了我們身邊實用的學問。教學過程中的許多難題也就迎刃而解了。

（責任編輯袁妮）