歷史研究性學習課外課題研究三建模

歷史研究性學習是指在教師的指導下，學習群體根據自己的興趣與能力，從歷史或生活中選取問題（或課題）進行研究，由此自主地了解與思考人類以往的事實，培養材料處理、歷史理解、歷史解釋以及歷史評價等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式。

一、歷史研究性學習課外課題研究的選題思路與選題原則

新編歷史教科書專門附設了22個課外研究課題，主要選題思路有：

（1）同步教學，收集文獻，疑難突破。如“維新變法措施的失誤談”“近代實業精神論”。（2）理性認知，論證史論。如“洋務運動對近代中國教育的影響”“我看兩宋經濟重心南移”。（3）社會實踐，結合地方特色，深入調查研究。如“陸榮廷與近代南寧城市建設”。（4）撰寫人物傳記，活化人物歷程。如“林則徐的官場面面觀”“張謇辦大生的營生理念”。（5）學術爭鳴，關注熱點研究。如“16—18世紀中外貨幣觀的差異”。（6）學科交叉，滲透研究。如“百萬雄師過大江之敵我環境因素利弊探討”。

由于選擇和確定課題的關系重大，操作過程中應注意下列選題原則：

（1）示范性。教師要發揮主導作用，以歷史知識為主導，或滲透相關學科的主題，引導學生尋求切入點，逐步分解，由點到面，合理示范。（2）主體性。學生的主體性體現在教師在價值取向上側重于學生興趣的誘導，給予每個人展示多元成果的機會。（3）可行性。在內容上要因地制宜、因時制宜，量力而行，揚長避短，指向明確，從實際出發，把宏觀與微觀、具體與抽象、個人興趣與社會需要等結合起來。（4）現實性。加強當代問題的應用性研究，學以致用，向現實與自然界開放，避免空泛性。（5）創新性。打破思維定式，提高思辨能力，培養豐富的想象力。（6）全員性。人人參與，協調配合，集思廣益，合作研究，動員多方投入。（7）特殊性。承認教育群體個體間的差異，允許其個性發展的特殊性。

二、歷史研究性學習課外課題研究主要輔助載體的優劣

1．歷史文獻資料。包括各種文稿手稿、圖書、期刊、影片、磁帶、磁盤、光盤。文獻檢索可以從各種資料儲備中迅速找出各種信息，是參與研究性學習課外課題研究的主要程序。這種方式既改變了學生的傳統學習方式，又促使學生更貼近歷史，感受歷史，提高自主學習能力。但是由于歷史原因，各種資料真假虛實不是一般學生可以識別的，且年代久遠加之各種政治原因、社會原因，許多資料往往支離瓦解，只言片語，教師一定要充分發揮去偽存真的指導作用。

2.博客網頁。信息網絡在研究性學習活動中有著特殊的作用。根據研究課題的需要，師生可以以建立博客或相關的討論群的方式，鏈接首頁、導言、任務、過程、資源、評價、結論、討論區等各種資源，實施網絡資源的相互交流，體現研究的合作性和學生的自主性。但是博客群作為一種新載體，它的使用有一定的科技含量，且由于各個地方經濟水平差異等原因，它的推廣有待深化。

3.社區資源。包括各個生活小區、城鎮、村落、各宗族家族家庭相關的風土人情、歷史傳說，個人經歷等資源。社區是學校教育的延伸，影響著學生的思想品德，讓歷史走進社區是研究性學習從課堂走向社會的體現。但是由于社會的各種不確定因素，學生在參與社區調查研究時，人身的安全以及各種社會資源的有效配合仍是教師要著重考慮的問題。

三、歷史研究性學習課外課題研究模式枚舉

（一）“命題—調查—整理—評估”模式

【案例一】人民教育出版社《中國近現代史》上冊閱讀課《軍閥割據戰爭》。

1.命題環節：由于此課為閱讀課文，學生對近代軍閥歷史頗有興趣，且課文僅對近代軍閥割據的原因、軍閥混戰、影響作粗淺論述；加之近代廣西乃軍閥割據嚴重的地方，前有陸榮廷、沈鴻烈等，后有李宗仁、白崇禧、黃紹竑等新桂系，為加深學生對軍閥歷史和課文的了解，故設立此命題。

2.調查環節：可以將學生按來源地分為六個小組，每個小組根據自己生活所在地挖掘當地著名軍閥歷史，可以自行提出研究的方向與問題，研究手段也可以因地制宜。于是學生立刻挖掘出各種軍閥歷史調查方向：南寧學生提出“陸榮廷與亭子建設”“黃紹竑的豪門大宅”“陸榮廷最愛的武鳴牛雜”等；玉林學生提出“李宗仁玉林起兵”；百色學生則提出“白崇禧與百色煙土稅”“滇桂大戰所為何事？”等等。帶著問題，學生充分利用了各種資源，或在當地采訪，或采用互聯網等，通過各種調查，對近代軍閥歷史有了感性認識。

3.整理環節：學生的各種資料收集經過最后匯總，以班級版報或年級“歷史講壇”的方式進行展示、評講，推廣了各種活動的成果；部分學生的整理成果受到當地文管部門的重視，被整理收藏；部分資料則在報紙雜志上刊登。

4.評估環節：各種整理結果，不管是小論文還是實物、圖片、調查報告，教師都做一個整體評估，肯定學生的勞動成果，激勵學生。

（二）“講座—調查—交流—學習”模式

【案例二】“文革”那些事。

1.選題背景：在人民教育出版社高一《中國近現代史》下冊《“文化大革命”動亂的十年》一章教學中，為了讓學生把握遠去的歷史，全面感知“文革”這一歷史概念，教師通過歷史調查活動，讓學生從親歷者、當事人的記述、回憶中收集、整理“文革”資料，學會理解與評價歷史。

2.講座環節：教師開設一個“文革往事”的講座，介紹“文革”中的一些奇聞怪事以及當時人們的衣食住行等情況，借此讓學生了解許多今天難以理解的現象，如“坐飛機”、“陰陽頭”、“忠”字舞、樣板戲之類。

3.調查環節：學生對自己身邊經歷過“文革”的長輩或鄰居進行訪問，收集有關“文革”的史料。學生要著重觀察被采訪者的表情、語氣、神態，感悟被采訪者對“文革”的感受。這種心理體驗有助于學生形成“文革”認識。

4.交流環節（節錄）

生1：我奶奶出身于地主家庭，被稱為“地主婆”，經常被紅衛兵拉出去批斗；父親他們被稱為“地主階級的狗崽子、孝子賢孫”。

生2：我爺爺是國民黨188師軍隊的士兵，參加了抗日的桂林保衛戰，后來起義參加了解放軍，“文革”期間被認定是特務，曾經被紅衛兵抬起又狠狠地摔下，造成終身殘疾。（學生驚呆了）

生3：展示毛主席像章、毛主席語錄。

生4：找到《無產階級文化大革命就是好》等“文革”歌曲的原聲帶。

師：你們說說當時社會的政治氛圍是什么樣的。

教師歸納：大家通過對“文革”往事的調查，對“文革”有了一定的感知，下面我們結合課本的有關知識，做一個全面系統學習。

（三）“命題—設計—體會”模式

【案例三】以2003年北京師范大學出版社出版的初一中國古代史《聯系東西方的紐帶——絲綢之路》為例。

1.命題環節：課本對絲綢之路的介紹比較簡單，介紹了西漢張騫出使西域這個事件以及絲綢之路的簡單路線，對絲綢之路的總體印象還比較抽象，且留下許多地理名詞，如河西走廊、玉門關、車師等。因此教師設置一次“重返絲綢之路”命題研究很有必要。

2.設計環節：制作一個網頁“重返絲綢之路”。學生自己組隊，從旅游文化、歷史文化、經濟地理的角度出發，提出自己喜愛的子命題，如：“西漢走西域，哪條道路最近最安全？”“古今絲綢重鎮的地名變遷”“絲綢貿易在哪些西域小國生意最好？”“絲綢之路上好風景——沿途物種介紹”“我設計的新絲綢之路”……

3.體會環節：學生可以利用假期時間，自行收集各種資料，或旅游風景照片，或沿途訪問記，或文獻資料選編，或自己所繪制的地圖，充分體會合作學習的快樂，并將這些資料自行上傳到網頁上。個別學生設計的“新絲綢之路”，建議開發絲綢之路的旅游資源可以從物候、地理、風土等資源入手，得到了政府旅游部門的充分肯定。

歷史研究性學習的課外課題研究建模是對課堂教模的延伸，抓好不同學科知識之間的滲透，融會課內外知識，構建新信息、新體系，這是今后應該努力的方向。

參考文獻

［1］霍益萍主編.研究性學習——實踐與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［2］霍益萍，查爾明著.讓教師走進研究性學習——江蘇太倉高級中學研究性學習實驗報告［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］仇忠海，霍益萍主編.開放性主題活動課程·見：上海七寶中學新探索［M］.上海：上海社會科學院出版社，1999.

［4］教育部.全日制普通高級中學歷史教學大綱［M］.北京：人民教育出版社，2002.

（責任編輯龐丹丹）