引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的藝術(shù)

新課改要求我們?cè)趯?shí)用美術(shù)新興領(lǐng)域的探索中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓他們感知身邊的藝術(shù)。但是，在課堂教學(xué)中，通常大部分的學(xué)生都不是美術(shù)愛好者，多是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過程中，就要著重研究學(xué)生“學(xué)”的重要性，把豐富多彩的材質(zhì)、地域性資源與美術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？師生在教學(xué)上就應(yīng)做到平等地對(duì)話，共同參與教學(xué)過程，教師要把重心放在學(xué)生怎樣學(xué)上面。如我在上《我喜愛的書》這一課中，從一本書《漢語言文字的規(guī)律》封面設(shè)計(jì)的欣賞開始，讓學(xué)生了解中國(guó)語言文化的博大精深：中國(guó)的象棋游戲中的楚河漢界在封面設(shè)計(jì)上的運(yùn)用，把一個(gè)大大的“學(xué)”字放在書的中間，突出了最關(guān)鍵的“學(xué)”字，讓學(xué)生了解和掌握書籍封面美術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)既要重教，也要重學(xué)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂設(shè)計(jì)的過程中要善于創(chuàng)立欣賞、提問、討論、實(shí)踐練習(xí)等新課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如此，美術(shù)教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)美、如何創(chuàng)造美，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。

當(dāng)我在課堂上隨手拿起學(xué)生文具盒、教科書、頭飾、校服等各類生活用品，并解釋這些都是實(shí)用美術(shù)范疇里的作品時(shí)，在學(xué)生驚訝的表情中提出問題：藝術(shù)在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中無處不在，無所不包。在教學(xué)中，我努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的好奇心和注意力，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是生活在藝術(shù)的海洋里，引導(dǎo)他們從豐富多彩的材質(zhì)中去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，啟發(fā)他們利用身邊的藝術(shù)去挖掘教材的趣味性。學(xué)生在每一堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，雖沒有美院專業(yè)系統(tǒng)所學(xué)的全面和深入細(xì)致，但都會(huì)對(duì)他們今后生活中的美術(shù)有一定認(rèn)知，同時(shí)也豐富了他們的知識(shí)底蘊(yùn)。

如果說身邊的各種材質(zhì)是引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的原動(dòng)力，那么動(dòng)手制作就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在《遠(yuǎn)古的呼喚》這一課的教學(xué)中，我和學(xué)生一起創(chuàng)作劇本，從設(shè)置場(chǎng)景到啟發(fā)學(xué)生制作道具，人人都要有動(dòng)手能力，我也成為群眾演員的一分子。教學(xué)形式發(fā)生了變化，運(yùn)用身邊的材質(zhì)教學(xué)加深了師生的友誼和相互了解。我在上七年級(jí)《橋》這一課時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生三雙筷子，學(xué)生們拿到三雙筷子時(shí)都互相張望，不知道有什么用，還以為老師有東西發(fā)給同學(xué)們吃呢。我請(qǐng)同學(xué)們用這三雙筷子架設(shè)一座橋梁，同學(xué)們一下子興奮起來，各色各樣不同的橋展現(xiàn)在大家的面前。材料與構(gòu)造引發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，充分拓展了他們想象的空間。動(dòng)手制作實(shí)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的夢(mèng)想，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園的社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引入美術(shù)課堂，使教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。我市豐富的地域性資源為我們開發(fā)本土美術(shù)課程奠定了良好的基礎(chǔ)，我充分利用本土地域性資源，把地方文化的特色帶進(jìn)美術(shù)教學(xué)中，利用本地區(qū)的美術(shù)資源，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中激發(fā)好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。課堂上，我經(jīng)常利用多媒體播放家鄉(xiāng)有地域文化特色的視頻。當(dāng)我播放中央電視臺(tái)“走進(jìn)廣西梧州”的節(jié)目時(shí)，隨著節(jié)目的展開，家鄉(xiāng)騎樓城的建筑群體展示在同學(xué)們的眼前。一時(shí)間，興奮、激動(dòng)寫在學(xué)生們的臉上。看著熟悉的街道、熟悉的房子，他們大聲地議論：啊，這是龍母廟，這是系龍洲，這是誰的家。又聽到央視節(jié)目主持人提問：騎樓城房子石柱上的鐵環(huán)是拿來做什么用的？馬上就引起學(xué)生們的好奇心：那是我們梧州的特色，當(dāng)年在沒有防洪堤的時(shí)候，洪水上街，是用來拴住作交通工具的小船用的。家鄉(xiāng)能上央視，還有那么多有特點(diǎn)的風(fēng)景啊。學(xué)生們一臉的得意，好奇心、興趣也帶動(dòng)起來了。當(dāng)即我就把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，布置好幾道思考題，讓他們完成對(duì)梧州建筑特點(diǎn)的調(diào)查，如騎樓的淵源、建筑特點(diǎn)、與歐洲建筑有何聯(lián)系等。

同學(xué)們通過調(diào)查收集資料，從家鄉(xiāng)的建筑結(jié)構(gòu)上了解到中國(guó)建筑和西方建筑藝術(shù)風(fēng)格發(fā)展的歷史。中國(guó)建筑傳統(tǒng)的牌坊、磚雕、花窗等，與西方的巴洛克、哥特式、拜占庭式、古典主義建筑風(fēng)格，形成了中西合璧的梧州騎樓城，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑交相輝映。地域性的資源——身邊的藝術(shù)在這里得到了充分的學(xué)習(xí)和利用。最熟悉的物體、最熟悉的事物擺在眼前，看得見摸得著，又怎么能不吸引學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

（責(zé)任編輯譚有進(jìn)）