加強地理研究性學習 提高地理學習實效

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習方式。新課程標準的一個基本理念是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。教學時采用研究性學習能夠激發學生探究地理問題的興趣，有助于培養學生從學習生活和社會生活中主動獲取知識、應用知識解決問題的能力，養成求真、求實、追求卓越的科學態度，提高學生的地理實踐能力和學習實效。本文以現行高中地理（人教版）必修1第一章“行星地球”第三節“地球的運動”中“正午太陽高度的變化”為例，談談在高中地理教學中如何加強研究性學習，提高地理學習實效。

一、開展研究性學習，培養學生的實踐能力、創新精神和合作意識

新課程要求以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方法的轉變。現在學科教學改革和發展的一大方向就是從“封閉型教學”轉變為“開放型教學”。大多數學科都把學科小課堂融入社會大課堂之中，通過教與學方式的轉變來培養實踐能力和創新精神。大家都認識到只有參與實踐活動，基礎知識與基本技能才會得到真正掌握；只有在體驗性學習中，知識和技能才能化作情感和生命；只有親歷知識和技能的產生過程，才能培養問題意識與創新精神。

地理研究性學習是一種實踐活動，它立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供較大的空間。學生根據課題小組設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察等研究活動，獲得了調查和考察的原始資料。在調查研究、實地考察、信息搜集和分析活動中，學生的實踐能力得到鍛煉。同時學會從各種調研結果、實驗、信息資料中總結歸納出解決問題的重要思路和方法，并學會反思是否獲得足以支持研究結論的證據。另外學生通過對所收集的原始資料進行整理和分析，得到的初步研究成果在小組之間進行交流，有助于學生學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。同時地理研究性學習的開展創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展了樂于合作的團隊精神。改變了長期以來我國課堂教學中學生習慣競爭性學習、缺乏合作精神的局面，極大地培養了現代人所應具備的合作意識和能力等基本素質。

二、精心設計活動方案，確保研究性學習活動有序開展

研究性學習過程是指在教師指導下學生自己發現問題，自己尋找資料和理論依據嘗試解決問題，從而達到學習目的的學習過程。要想讓學生真正地進行研究性學習，方案設計是關鍵。方案設計主要包括以下幾個方面：前期準備、數據收集、分析總結、交流評價、拓展提升等，方案主要由學生討論提出，并報送指導教師審核通過。在對“正午太陽高度的變化”的學習中可設計如下方案：

前期準備階段：根據學生的興趣、特長，課題研究的具體內容等將全班進行分組，每小組一般由5至7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學作為組長。組長負責本小組活動開展的具體安排，對小組成員進行角色分工，明確各自的責任與義務，以保證活動能夠有序開展。各小組成員討論提交計劃，計劃要做到有可行性、有可操作性，并報送指導教師修改完善。并且每組準備好以下實驗用具：木桿（1至2米長度）、卷尺、手表等。

數據收集階段：采取小組合作學習作為基本形式，選擇周末時間進行實地測量，測量時間選擇在每天10時30分、11時、11時30分、12時、12時30分和13時，連續觀測幾周時間。測量方法：先測量好立桿的長度，然后在平坦的學校大操場上直立木桿，保持木桿始終垂直，用卷尺量出以上各時段的桿影的長度，利用三角函數的公式計算太陽高度角。

分析總結階段：實地測量結束后，對所收集的資料數據進行整理，并結合課本相關內容進行理性分析，撰寫調查報告（包含調查目的、方法、結論）。同時繪制出太陽高度日變化曲線圖和正午太陽高度變化曲線圖，總結出太陽高度日變化規律和正午太陽高度變化規律。

交流評價階段：利用課堂，各小組組長代表本小組匯報成果，闡述自己對太陽高度的理解。同時匯報本次調查研究過程中成功的做法和遇到的困難及其解決的方法，分析得失，為以后開展類似活動積累經驗。教師對各小組活動的開展情況進行適當點評并提出建議。

拓展提升階段：學生通過調查研究的活動，能力得到了提升，興趣得以激發，知識得到豐富。為了做更深層次的研究，加深對正午太陽高度的認識，需要再次引導學生探究總結正午太陽高度的時空分布規律：同一地區在不同季節正午太陽高度的變化規律，如學校所在地二分二至日正午太陽高度分布，同一時間不同地區正午太陽高度的分布，如二分二至日時北回歸線及其以北地區、南回歸線及其以南地區、赤道上以及南北回歸線之間正午太陽高度變化。這是從感性認識到理性認識的飛躍階段，對學生來說也是個提升的過程。

三、充分發揮評價的導向作用，確保研究性學習質量和水平

新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的潛能發展，重視評價的激勵與改進功能，這種學習評價在引導學生學習方式的改變上發揮了良好的導向作用。

新課程為學生創設了大量實地觀察與調查，收集、整理、分析地理信息資料等活動，讓學生在活動中主動地獲取地理知識、技能和方法。倡導從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象思維；鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學生之間為促進學習而進行各種討論；注重幫助學生改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。學習方式的改變要求對學生學習活動進行恰如其分的評價。實施研究性學習要對學生參與學習活動的質量和水平做出評價。評價學生參與研究性學習活動的質量，應針對每一個研究階段學習要求確定其評價重點。評價學生參與研究性學習活動水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。在“正午太陽高度的變化”的研究性學習活動中，評價主要應包含以下幾方面：學生是否按要求根據獲得的資料繪制太陽高度的日變化曲線和正午太陽高度變化曲線；是否總結出太陽高度日變化規律以及正午太陽高度變化規律；得出的結論是否正確；收集、整理、分析資料的能力是否得到提高；探究過程中是否具有客觀、真實、科學的實驗精神；小組成員間的合作是否充分；是否增進同學間的感情、達到合作解決問題的效果；學生能否客觀評價自己等。

四、充分發揮指導教師的調控和組織協調作用，提高研究性學習的有效性

地理教師具有設計和調控地理教學過程的能力以及組織地理活動的能力。在以研究性學習為主的教學實施過程中，學生雖然有很大的活動自由，但教師仍需要作為組織者、引導者或成員參與到學生的研究活動中去。教師必須深入每一個活動小組，認真觀察和了解每個小組的活動情況，若發現個別學生不能認真參與活動，做與研究性學習無關的事情，或個別小組不認真的，教師要及時地糾正加以引導，提出明確的要求，確保研究性學習能夠順利高效開展，不流于形式。若遇到種種原因學生活動受阻而不能深入研究的情況，教師要及時給予點撥，提出需要探討、研究的問題，提供合適的思維和研究方法，引導學生如何去思考、去研究等，及時排除障礙，確保研究性學習順利進行。在小組交流和討論過程中，學生交流往往會出現交流與討論淺層化、表面化。此時教師要給予及時引導，使得活動能向更深層次方向深入，以提高研究性學習的有效性。

總之，研究性學習使學生從封閉的課堂教學中走出來，融入動態、開放、生動、多元的社會實踐中，真正實現了課堂教學與現實社會的有機結合，擴大了學生自由活動的空間，培養了學生科學研究的嚴謹精神，并掌握了科學研究的方法。在今后的教學過程中，建議多采用研究性學習方式，創造機會讓學生多參與研究性學習實踐活動，親身體驗地理知識的創造經歷，在活動中主動地獲取地理知識、獲得地理技能和掌握地理研究方法。

（責任編輯黃曉）