不分科目集體備課與課堂教學沖突的應對策略

隨著新課程改革的不斷推進和深化，探討有效教學模式和教研模式的方法或套路也層出不窮，奇招屢出。時下，集體備課憑借其合乎“合作探究，共同交流，共享資源，全面提高，一齊進步”的課改目標，全然已成為各校校本教研的寵兒。

于是，教學“軍事化”的“大寨模式”便風靡開來。而這種“大寨模式”卻有著諸多亟待解決的弊端，如：

一、集體備課與教學現實的不適應

1.“整齊劃一”成了集體備課的最高境界

世界上沒有相同的一片樹葉。個性是最具特色的，因為有了個性萬事萬物才有了異彩紛呈的多樣化。教學也同理，機械地強調絕對統一，無疑會扼殺教師的個性創造，甚至會扼殺不同課堂的獨特性。這樣，素質教育倡導的培養學生的創造力，使課堂教學充滿活力、充滿特色，就無從談起了。

2.“統一課時，統一內容，統一教法，統一作業，統一格式”成了課堂組織僵化的統一要求

課堂應該是師生即興表演的舞臺，是教師和學生間的真誠對話。教師很難預料學生的思想在瞬間會有怎樣的靈光閃現。一個好的教師，應該把著力點放在充分調動教學機智，去激發學生思考、升華他們的智慧上。而從目前的集體備課看來，教師獲得更多的是教案而不是教學機智。每個教師都有自己的教學思想，都有自己的教學個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟，有些問題和見解恐怕是永遠都不能達成統一的。然而，統一的教案，統一的教法，統一的程序，統一的作業，往往把教師和學生往一個籠子里趕，這樣就大大扼殺了廣大師生教與學的思想和個性。

3.“套用、資料拼盤、照抄照搬、獨裁包攬、教案之和”等成了集體備課林林總總的“歧途”萬象

畫水無風空作浪，繡花雖好不聞香。有部分的集體備課只有集中、合作的“殼”，沒有互動、碰撞的“魂”，無關宏旨的“拿來”或“拼湊”的統一學案，只是走過場的陳設品，這樣的“資源共享”又怎能共享出“高效的教學”來呢？又怎能適應思想火花迸射的課堂實際呢？

這樣，集體備課原本作為教師合作研討，發揮團隊智慧的有效模式，但在千變萬化、不同類型的課堂教學實際當中，仍然存在著許多意想不到的矛盾沖突。這些沖突成為課堂組織的絆腳石，甚至會讓教學的“有效性”大打折扣。有鑒于此，探求集體備課“統一式”與課堂教學實際沖突的應對策略，是踐行集體備課教師們必須面對的問題。

二、集體備課的應對策略

下面，我結合自己的教學實際談談四點做法和建議。

1.“備課案，活教法”，讓課堂教學有章法而無定法

教學有法，而無定法。學生是“活”的兵，課堂更是“活”的營盤，集體備課形成的種種智囊和妙法都只是一種“準備”而已，能否用得好還得要根據教學實際而定。記得在一次集體備《期行》的文言文一課當中，二十多位教師各抒己見，討論激烈，最終達成統一學案：按“讀—譯—品”三大步驟進行引導與分析。同時，把“導入、朗讀注意事項、分析步驟、總結引導”等都寫得翔實具體。然而，令所有人出乎意料的是上課時異常順暢，集體備課時所設置的種種疑難此時都不費學生的吹灰之力。相反，學生對文中“小主人公的品行”卻有著激烈的爭論，這是執教者和參加集體備課的教師們所始料未及的。幸好，執教者應變快，使這問題的討論成為這節課的重點和亮點。假如真的按集體備課時的程序去上，我想這節課后半節的時間肯定是失敗的“冷場”了。從這一節課，我深深感悟到不管集體備課備得多好，而“活”的教法永遠是課堂教學生機勃發的源頭和力量。為此，在具體的課堂教學中，教師應該結合本班學生實際，匠心獨運，靈活運用發揮，才能收到好的教學效果。

2.“備問題，重個性”，力求問題的個性設置，使自己在課堂教學中輕車熟路

學貴得法，得法就像點石成金的手指。然而，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。所以，集體備課后設置的問題也許對別的老師使用起來很好。但是，自己的課堂還得自己去琢磨個性問題的設置。曾聽過一節數學公開課，執教者列出一道幾何圖形求證問題。本來設置的問題對學生或者對執教者來講都不是太大的理解障礙。然而，冷不防地有一位學生提出另一種與其有關系卻又對執教者陌生的問題。正因為這個問題令執教者不知所措，于是這個環節成了這節課的尷尬和遺憾。課后，我悄悄地問那執教者原因，他說像這類問題他自己其實一點也不熟悉，他只是按集體備課時列出來的，殊不知卻揭出自己的“短”來了。為此，針對集體備課和課堂的實際，教師可以根據自己的教學理論、教學內容的理解，在集體備課的基礎上進行二次備課，使教案、問題設置等具有個性化特征，以便發揮更高的教學水平。

3.“備學生，就層次”，想方設法根據班級學生的素質實際落實教與學

集體備課往往愛“重教輕學”，往往只重視教師如何教好，卻忽視對學生的研究與探索。因此，教師在組織課堂教學時如果發現之前的集體備案這點做得不夠時，就應該根據學生的實際，分層次地進行引導。有層次，才有針對性。雖然集體備課時也考慮到一些，但是課堂的實際仍需教師根據不同類型的學生進行靈活處理。

4.“備程序，加減法”，盡量讓教學環節定而不死，可結合教學實際進行加減

集體備課雖然力求“六統一”：統一進度，統一目標，統一內容，統一訓練，統一步驟，統一重難點。但是，程序的預設并不是死的。假如教師只會機械照搬，這樣在課堂教學的實際中肯定會出現許多“卡殼”或者“完不成任務”等現象。因此，集體備課有“統一”，有“規范”，但是執教者在課堂實際中要懂得根據需要對“程序”和“環節”進行取舍，要懂得讓集體備課的精華智慧“統分結合”，防止出現“千人一面”、“照本宣科”等沒有特色與個性的現象。

方法是隨問題而生的，策略是因有效而來的。同理，我們應對集體備課與課堂實際沖突也一樣。當我們把一個事物的優勢發揮到極致，而把其劣勢減弱到最低之時，我們所實施的方法和策略便是最好的。課堂教學是一個七彩的調色板，顏料只有七種，而顏色卻千變萬化。誠然，找準了“活法”，彰顯了“個性”，錯落了“層次”，實現了“加減”，這樣的課堂教學在集體備課的智慧光環中肯定會更加實在，更加高效。

參考文獻

［1］李建平.集體備課備什么［M］.中國教育報，2001（8）.

［2］何蓮琴.集體備課的弊端剖析［J］.教學與管理，2007（5）.

（責任編輯譚有進）