論欣賞教學方法在美術教學中的應用

在高中美術課程教學中，主要是以經典作品的欣賞為主的。美術欣賞是通過對作品感性的認識后進行的理性追求，是運用欣賞者自身的經驗或知識去感受、體驗、分析乃至判斷美術作品，并在理解美術作品和現象過程中得到審美的體驗。美術欣賞可以培養學生的情操、激發學習興趣，但目前大多數的美術欣賞教學中的教學都顯得比較枯燥，大多是教師分析作品，學生聽教師分析作品。筆者結合自己多年的教學實踐，來談談怎樣有效地組織美術欣賞課堂的教學。

一、充分認識教材，把握教材的重難點

在課前教師一定要備好課，寫好相關的教案，并將收集到的、要欣賞的作品選好分析的題材和內容。但由于課時等原因并不能將每個作品逐一地、詳細地鑒賞，教師可根據教學大綱或學生的具體情況來決定哪些作品需要重點分析，哪些只需要作初步了解，哪些需要學生參照課本或是資料來對作品進行鑒賞。教師可將眾多作品中最典型的作品作為要分析的類型，選擇該作品中最為突出的特點來進行教學的設計。

二、充分發揮審美評價的功利性

魯迅在《且介亭雜文集》中曾說過：“只有民族的，才是世界的?！蔽覀冊谛蕾p云岡石窟的時候，通過民族要素來分析其雕塑特點，是可以看出雕塑在民族藝術上的繼承與發展的，可分析如下：

1.我國大多數的佛像都是清秀的鴨蛋形的臉型，這是中國的傳統喜好，一直影響著中國人的審美。

2.飛天的姿態和飄帶的形狀與漢畫中的舞伎的風格是相同的，其衣紋反映了中國北方的實際生活。

3.石窟中的菩薩都是莊嚴而又祥和的，而飛天則洋溢著悠然之趣，這是古人所信仰的神仙模樣。

4.石窟里的淺浮雕比較圓滑，平面上多刻有陰線雕刻的，這些都體現著漢代石刻的演變痕跡。

云岡石窟是中華民族藝術風格的繼承發展的代表之一，由此可以看到雕塑藝術的發展淵源和成就。

三、要從不同角度激發學生欣賞興趣

在教學美術欣賞時一定要切記從各個角度來分析，以激發學生的欣賞興趣。例如在欣賞作品《最后的晚餐》時，可以這樣來引導學生：

師：這是達·芬奇的作品，誰知道他生活的時代？

生：文藝復興時期。

師：不錯，看來大家對達·芬奇還是有一定的了解，那你們知道是誰出賣耶穌的嗎？

生：（討論）猶大。

師：（呈現作品）那我們來看看這幅畫，這13個人中哪一個是猶大？

生：（激烈地討論）

師：畫面中光線最亮的位置是耶穌，猶大在人群中，背景是最暗的，作者的意圖是什么呢？

生：是不是要突出某一個人?。?/p>

師：（引導學生）這幅畫作者是用三角形來構圖的，將門徒分成了四組，每一組都以三角形分在耶穌的左右，12個人的手呈現的不同姿勢將各個組聯系起來，形成一個對稱的統一體。作品抨擊背叛，頌揚真善美。

另外，教師還可以介紹一些作者創作中的一些有趣的故事或情節，必定能夠吸引學生的注意力，激起學生的欣賞興趣。

四、培養學生自主欣賞能力

在美術欣賞教學中，難免會有學生詢問怎樣欣賞各種類型的美術作品，對此，教師可以通過一些特別的方法來引導或啟發學生自己去尋找欣賞作品的方法。這樣不僅可以培養學生的欣賞能力或情感，還為教學增添了魅力。在欣賞教學中，可用“空白”的藝術理論來達到不教之教的目的，所謂的“空白”原來是指作品中沒有畫出來卻是要向欣賞者暗示的部分，在教學中則是指沒有明確講出來的部分。例如在國畫的欣賞教學中，可設計如下部分：

師設疑：怎樣去認識一個人？

生：內在的品質和外表？

師引導：觀畫如觀人。

然后讓學生在之前欣賞過的幾幅作品中，總結國畫的內在神韻、外在的筆墨的欣賞品評的標準，以教師引導為主來啟發學生的創新思維，留出“空白”，培養學生的想象力和創造力，達到不教之教的目的。

再如，在現代藝術的欣賞課中，教師可將某些實物（如壁紙刀、垃圾桶）帶到講臺上，讓學生討論生活中常見的優秀設計，接著舉出一些反例（如城市垃圾箱）并質疑：評價優秀的設計或拙劣的設計的標準是什么？讓學生來討論現代藝術設計是怎樣體現人文意識的。由于現代藝術設計與生活比較貼近，只需要教師稍加引導，就可讓學生自己去欣賞。采用“空白”教學方式，不僅能培養學生的欣賞能力，還能讓學生在欣賞過程中領悟到此類欣賞方法的遷移。

參考文獻

［1］劉宜扶.淺談高中美術課欣賞教學［J］.新課程，2010（12）.

［2］李敏.淺談高中美術欣賞教學［J］.讀與寫雜志，2008（4）.

（責任編輯譚有進）