課堂預設真的不簡單

課堂是充滿矛盾的，其中預設與生成就是一個永恒的主題，精彩的生成離不開精心的預設，但是有的教師片面追求生成，忽視預設，最終影響了教學的生成。本文結合高二“世界是普遍聯系的”（A老師）和高一“影響價格的因素”（B老師）的課堂教學活動來說明課堂教學預設真的不簡單！

一、投石問路：預設問題，以問題為驅動

課堂提問是組織教學的重要手段，是實現師生交往、教學反饋與調控的重要途徑。“學起于思，思源于疑”，疑是思之始，學之端。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師提出的問題要成為激發學生思維的馬達，必須做好以下兩個方面的預設。

預設一：學情

A老師教學片段一：

材料：日本大地震影響全球經濟汽車電子等產業，全球供應鏈亮紅燈；核工業方面，核安全受質疑多國重審核設施；石油市場方面，核電安全受質疑加大油氣依賴；金融市場方面，地震引發全球金融市場動蕩。

探究一：通過日本的自然災害與核危機對該國的危害并波及全球的資料，我們得到了什么啟示？

學生課堂反應：學生竊竊私語：“什么啟示？不知道。”還有學生說現在是哲學課，當然是哲學啟示啦！聰明的學生找到了書上的聯系觀。

B老師教學片段一：

在講“供求影響價格”時預設問題。以王老太養雞、賣雞蛋的生活中常見經濟現象設問：為什么禽流感時期雞的價格會跌得那么厲害？

學生課堂反應：這個問題一拋出，學生馬上就能從對雞蛋的需求明顯減少，市場上的供應量不會一下子減少得出結論——供過于求，生產者只能降價銷售。禽流感、雞蛋、對雞蛋的需求、雞蛋價格的變動，這些對學生來講都是自然而熟悉的，所以預設得到了成功的生成。

觀察反思：學情分析包括學生年齡特點、學生已有知識經驗分析、學生學習能力和學習風格分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識和經驗。教師的預設要有明確的目標性，針對性要強，指向要明確，至少要自問：這個問題要解決什么知識點？這個知識點是重點還是難點？在這個知識點上學生的起點是什么？學生需要的是什么？但很顯然沒有達到預設。究其原因是教師的預設存在問題：第一，范疇指向不明，對于剛進入高二的學生來說，他們缺乏學科綜合能力，自然也不清楚到底是用哪本書；第二，忽視學情，學生對于哲學上的“聯系”根本就一無所知，又怎能讓學生得出“聯系的觀點”呢？如果改為“經濟生活啟示”，學生能答到“經濟全球化”，從答案中的“經濟全球化”中可以自然過渡到“事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用”在哲學上就是聯系，世界是普遍聯系的。

預設二：價值

A老師教學片段二：

探究二：電影《2012》中瑪雅人的預言將會成為現實嗎？你如何看待這些預言？

學生課堂反應：有的認為不一定，有的認為可能，有的認為無所謂，少數人認為不可能。

B老師教學片段二：

在講商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，與個別勞動時間無關時預設如下三個問題：個別勞動時間能決定商品的價值量嗎？如果是個別勞動時間決定商品的價值量會產生什么后果？對于個別商品生產者而言，率先減少個別勞動時間有意義嗎？

學生課堂反應：不少學生認為單個勞動者生產的時間下降了，那么其社會必要勞動時間也會減少，所以有意義。經過教師的分析后才明白原來個別生產者勞動時間的變化對于整個社會勞動時間來說幾乎是可以忽略不計的。有的認為個別勞動時間能決定商品的價值，但是通過第二個問題的分析馬上就改變了這個錯誤觀點，有了商品的價值量是由社會必要勞動時間決定，與個別勞動時間無關的結論。接著的第三個問題有的學生理所當然地認為率先減少個別勞動時間是無意義的，也有部分學生認為是有意義的，教師的預設較好地體現了學生思維的沖突，具有討論的價值。

觀察反思：教學是挑起“矛盾沖突”的藝術。學生在學習過程中，在已有的學習過程中會形成一些不規范、不系統的片面看法，當與教師預設的問題產生“沖突”或“斷裂”時，就能激發學生思維，形成積極主動的學習氛圍。因此設置有一定思維含量，有“沖突性”，具備一定探究價值的問題在學生知識構建過程中起著十分重要的作用。A老師要想從哲學上去深刻解釋瑪雅人的預言是主觀臆造的是相當難的，基于教師自身的實際水平，預設這個問題是不恰當的，把此類問題拿到高二政治課堂上討論的價值基本上沒有。因此教師在預設問題時一定要自問：我這個問題設計能不能成為問題？這個問題有設置的必要性嗎？這個問題與已有知識能否構成沖突呢？這個問題值不值得探究呢？

二、情由境生：創設情境，以生活案例為載體

A老師情境設置：

北京時間2011年3月11日13時46分，日本發生里氏9級地震，震中位于宮城縣以東的太平洋海域，震源深度20公里，引發10米高海嘯。東京有強烈震感，仙臺大部分地區被海嘯淹沒，宮本縣宣布出現“嚴重傷亡”。

謠言：據傳，日本核電站爆炸導致整個日本不適合人類居住！甚至會波及中國。

B老師情境設置：

這幾年，王老太養雞賺了不少錢，但是，每想到發生禽流感那段時間，她還心有余悸。她回憶說：“那時雞的價格一跌再跌，每天愁得吃不下飯，當時想死的心都有了。好在這幾年價格又恢復正常了，日子才好過一點。”

觀察反思：美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。課堂里洋溢著情趣盎然的生活氣息，回歸到學生的生活世界，啟迪學生的心靈感受，在生活中悟理想。因此教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的生活情境，幫助學生掌握政治學科的思想方法，發展政治學科的思維素質。兩位教師都能從學生的實際生活與感興趣的事件出發設置教學情境，既是體現教師價值的教學過程，也是學生情感態度價值觀的培養過程，從而使師生價值在問題情境中得以統一。

進入課堂的生活可以是歷史的、現實的、中國的、世界的、教師的、父母的，也可以是大事件、小插曲、真實的、藝術的。課堂教學的素材不是一味照搬生活，而是要對生活進行選擇與凈化，需要我們有發現生活的慧眼，解讀生活的智慧，感悟生活的慧根，運用生活中的慧能，寓教材的觀點和原理于生活中的案例問題中。

如果沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動，課堂上的高潮迭起、精彩紛呈就無從談起。因此預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。預設又是藝術的，教師的預設不要過度精細，要根據課堂的狀況來調整自己的教學思路，強調預設，又不迷信預設，不受預設的束縛，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。

（責任編輯袁妮）