初中生班級歸屬感的缺失與培養

美國著名心理學家馬斯洛在其“需要層次理論”中，將歸屬和愛的需要列為第三層次，即“人在滿足生存與安全需要之后，還需要獲得一種歸屬的需要，特別是某個群體或集體歸屬的需要”。歸屬，是指個體與所屬群體間的一種內在聯系，是個體對特定群體及其從屬關系的劃定、認同與維系。歸屬感則是這種劃定、認同與維系的心理表現，是指一個個體或集體對一件事件或一個現象的認同程度[1]。班級歸屬感是指學生對所在班級在價值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態等方面的接受、認同和執行程度，主要體現個體對班級的信賴和依附程度。

一、班級歸屬感缺失的表現

1.沉默寡言的“隱形人”

部分同學沉默寡言、孤獨寂寞，他們消失在所在群體的視野中，每天生活在自己的小限域內，平時和其他同學的言語很少，上課時也很少參與課堂教學活動，課下獨自將自己封閉在小空間內，每天那么的沉默與安靜，長期這樣的狀態，使老師和同學們甚至想不起他的存在，他們成了游走于班級當中的“隱形人”。

2.漠不關心的“局外人”

部分同學對人對事漠不關心，我行我素，他們對班級活動表現出冷漠與反感，對班級的榮譽與成敗表現出無所謂和毫不相關，在與班級同學和老師的交往中表現出被動與不屑。無論是課上或是課下，每天都只專注于自己喜歡或認同的事物，對班級的觀念和概念模糊與淡忘，他們成了游離于班級之外的“局外人”。

3.自暴自棄的“可憐人”

部分同學破罐破摔、自暴自棄。美國心理學家德萊庫斯認為：“當一個孩子為了獲得一種‘歸屬感’，嘗試了各種消極的搗亂的引人注意的行為而無效時，他最終會陷入一種深深的沮喪情緒中，丟開一切積極的希望，干脆自暴自棄。”[2]這些同學因為自己的心中渴望沒有得到班級群體的關注和認同，成了充滿渴望的“可憐人”。

4.沉迷網絡的“虛擬人”

部分同學沉迷網絡、追求虛幻。由于在真實的班級生活中無法找到自己的歸屬，使他們更愿意沉浸在虛無縹緲的網絡世界中，扮演著自己向往的角色。因為在這里，他們不必遵守現實社會的規則和約束，不必承擔應有的責任和義務。長期的“人—機”交往，更多地造成了價值模糊和情感缺失，使其成了班級現實中的“虛擬人”。

二、班級歸屬感缺失的原因探析

1.學生自我角色模糊

學生從小學升入初中，面對新同學、新老師、新學習內容、新校園環境，一切從頭開始，一切那么陌生，使剛剛進入青春期的學生內心產生了莫名的迷茫：自己應該怎樣面對？怎樣和同學相處？怎樣得到老師的關注和喜愛？怎樣取得優異的學習成績？怎樣得到大家的認可？應該扮演怎樣的角色？在這些問題的困惑下，部分學生對學校和班級產生了恐懼和反感，出現了疏離集體、封閉自我等集體歸屬感缺失的行為表現。

2.教師關懷程度不夠

從教師的角度看，面對高負荷的工作強度和高壓力的成績競爭，使得教師更多地關注學生的學習要素，而對學生在班級當中的消極行為傾向和心理表征關注甚少，沒有意識到班級歸屬感對學生心理健康成長的重要作用，忽視了學生心理歸屬對其學習投入度和學習成績提高的重要影響，最終導致教師在日常班級教學、管理過程中對那些缺少班級歸屬感的學生關注不多、關懷不足，“民主、全納、向上、團結”的班級氛圍營造不夠。

3.學校培養效果不強

面對當前激烈的生源爭奪和校際競爭，提高學校的升學率和分數水平成為各中學擴大社會影響、提高學校知名度和獲得可持續發展能力的重要途徑。部分學校在追求“黑色升學率”的過程中，把更多的關注投給了未來能給學校帶來優異成績和高升學率的優等生，在學習指導、生活關照、心理疏導等方面都有明顯的傾斜。這樣的培養結果使更多的同學受到冷落和傷害。

4.社會文化輔助不利

近年來，隨著數字技術的飛速發展，社會文化呈現出開放性、交融性、大眾性等特征，繁榮的社會文化為不同階層的人群提供了不同的文化盛宴。但是，網絡文化等新媒體時代的文化組成也給當前的學校教育帶來了前所未有的沖擊和挑戰。由于社會文化規則的模糊與缺失，使得判斷能力偏弱的初中生在面對虛化和異化的網絡世界時，表現出了無規則和無約束，長期的虛擬交往，使學生形成自閉、孤僻、交往恐懼，甚至產生反學校、反班級等危險心理傾向。

三、班級歸屬感培養的策略思考

1.提升內涵，追求“綠色升學”

要提高學生的班級歸屬感，提高其對學校的滿意度成為重要前提。借鑒“企業全面質量管理模型”中顧客及其需求的觀點，讓顧客滿意成為使顧客產生心理歸屬和產品認同的重要途徑。學校要讓內部顧客即學生滿意，首先要提高學校的教育教學質量，改變學校在學生心目中的形象。學校應注重內涵式發展，即應根據自身辦學實際和發展方向，充分發掘自身辦學特色與優勢，科學制定學校教學質量提升戰略，既要加強教學方法、教學理念、評價方式、課程內容的改革，又要擴展學生的發展空間，為學生的多樣化發展創設平臺，讓每一位學生在學校中找到自己的興趣發展點，使其產生對學校、班級的積極情感和價值認同。改變原先將片面追求升學率作為學校一切事務出發點的傾向，使學校在追求“綠色升學”的過程中成為所有學生的心靈港灣。

2.全納關懷，深化師生情意

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它主張容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。師生關系是學生在校期間最重要的人際關系之一，對教學活動任務的完成和學生的班級歸屬有著重要的影響。教師在班級教學、管理過程中，應注重學生的潛在發展能力和個體心理狀態，遵循“平等、公平、開放”的工作理念，通過深化師生情意，增強學生的班級心理歸屬感。

3.參與管理，強化角色意識

班級建設和發展需要全體班級成員的參與和合作，良好的班風是學生產生班級歸屬感的重要條件。教師應通過班級管理責任分工、班干部輪崗等方式，使每一位同學負責班級當中的一項工作，為學生提供發揮自身管理能力的舞臺，這樣既減輕了班主任的工作量，又讓同學們感受到自己的重要性，增強了學生的自信心和榮譽感，培養了學生的責任意識和角色意識，增強了班級的凝聚力和向心力，讓所有班級成員“心有所屬、心有所依、心有所想、心有所向”，形成團結向上的班級精神。

4.依托活動，實現自我價值

青少年有很強的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價值的組織，如果他們不被班級接納或認可，年輕沖動的情感就會使并不堅強的理智土崩瓦解[3]。依托班級活動，為學生搭建自我展示的平臺，實現自我價值，成為培養其班級歸屬感的重要途徑。教師應充分發揮班級活動的引領作用，通過多樣化的課內外活動，增進師生感情，培養學生團隊合作精神，增強班級凝聚力。通過活動挖掘每個學生身上的閃光點，讓其體驗到群體的認同和肯定，獲得成功的體驗，從而深深愛上自己的班級。

5.營造文化，溫潤學生心靈

班級文化是班級內部所有成員或大多數成員在長期的教育實踐中所共同具有的思想意識、價值觀念和行為方式的總和[4]。班級文化是班級精神的體現，傳達著班級的價值取向，它是班級的靈魂之所在[5]。應努力營造“全員共建、共同參與、積極向上、團結互助”的班級文化，以溫潤、滋養班級學生的心靈，讓所有班級成員感受到班級精神，共同追求精神的升華。班級文化分為物質文化、精神文化和網絡文化三個方面。首先，通過教室環境布置，如墻報、黑板報、學習園地和圖書角等，全體同學獻計獻策，用自己的創意布置每天大家學習、生活的班級環境。其次，營造良好班級風氣，通過先進典型示范、核心隊伍建設、班級班規制定等途徑，營造和形成以尊重與理解、欣賞與互動、獨立與合作、競爭與共贏等為特質的當代健康的人際關系[6]。最后，加強網絡文化的引導與規范，通過正面教育與合力監督等方式，為學生創設綠色健康的網絡環境，充分發揮現代傳媒的積極效應。

參考文獻

[1] 張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，1999.

[2] [美]VernonFJonesLouiseS.Jones.全面課堂管理：創建一個共同的班集體.方彤，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[3] 鞠艷.初中生班級歸屬感的現狀及其特征研究.華東師范大學碩士學位論文，2009.

[4] 擅傳寶.德育與班級管理.北京：高等教育出版社，2007.

[5] 葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識.北京：教育科學出版社，2006.

（責任編輯 楊 子）