新入職教師如何有效提高教學能力*

“教學能力是教師在教學工作中，通過運用一定的教學方式方法，與學生形成良好互動，并讓學生在知識、技能和態度等方面獲得預期發展的能力。”[1]教師作為一種職業，是履行教育職責的專門人員，他們的教學能力水平直接影響著教育教學的效果，關系到人才培養的質量。

一、新入職教師的教學能力亟待提高

隨著我國教師教育改革的不斷深入，在新入職教師這個隊伍中，不僅有師范院校畢業的學生，而且還有很多畢業于非師范院校的學生。總體來看，這些新入職教師的學歷較高，尤其是近幾年來有更多的碩士畢業生也充實到中小學校中來。他們大都掌握了大量的新理論，精力充沛，熱情高漲，責任心強，工作認真負責。因為與學生的年齡差距不大，他們易與學生打成一片，也容易實施新的教法，這些都給基礎教育帶來了相當大的活力。然而，由于他們自身還正處于學生角色向教師角色的轉變過程，面臨著一系列工作適應、人際適應、心理適應等問題，這其中，最為突出的問題就是缺乏實際的教學經驗與有效的方式方法，難以將所學理論與實際教學有機結合，因而工作壓力較大，心理困惑較多。因此，他們亟需外界提供有效的指導與幫助。據筆者所了解到的實際情況，外界確實都會為這些新入職教師提供一定的指導與幫助，包括每所學校都會為新入職教師安排“師傅”，結成“師徒對子”進行“傳幫帶”，地方教育行政主管部門也會為他們提供相應的崗前培訓以及崗后的繼續教育培訓等。不可否認，這些措施確實能為新入職教師更好更快地適應新的工作提供有益的幫助。然而，這種快餐式的培訓似乎并不解渴，他們所面臨的現實問題是，學校傳統的“師徒制”難以滿足自己的教學成長及專業發展需求，而教育部門所提供的崗前培訓、職后教育、繼續教育缺乏針對性和實效性。因此，如何使新入職教師有效提高教學能力，便成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、新入職教師有效提高教學能力的對策建議

1.增強教師職業的認同感

筆者曾在新入職教師繼續教育培訓課堂上做了一個簡單的調查，當被問道：“你是因發自內心的喜歡教師職業而從教的嗎？”教師中回答“是”的寥寥數人。在筆者參與的其他一些調查中，當問教師“為什么選擇教師職業”時，排在第一位的是：出于教師工作比較穩定的考慮而選擇教師職業（占被調查教師的70.1%）。可見，在目前就業普遍困難的社會背景下，很多人選擇教師職業并不是發自內心對教師職業的認同和喜愛，而更多關注和考慮的是教師工作的穩定及待遇的提高。而且，在被問及“教師的收入狀況是否會影響其職業道德水準”時，35.8%的人認為“會影響”，認為“因人而異”的有38.5%；在被問及“對教師進行有償家教的看法”時，“堅決反對”的只有36.1%，有11.1%的人對此持“認同”態度，52.8%的人則認為“無所謂”。可見，新入職教師對教師職業普遍缺乏認同感，他們在人生觀、價值觀、職業觀方面都與教師這個特定職業所要求的特定標準具有相當大的差距。這也是近幾年教師職業道德失范背后的深層原因所在。

增強新入職教師對教師職業的認同感，需要雙管齊下。一方面，教育行政部門和學校要加強新入職教師的職業道德和職業理想教育，增強教師教書育人的責任感和使命感；另一方面，全社會要繼續營造濃厚的尊師重教氛圍，提高教師的地位，維護教師的權益，改善教師的待遇，使教師成為受人尊重的職業。

2.加強教育理論的學習

教師的知識基本包括四個方面：通用知識、學科知識、教育教學知識和學生學習及發展的知識。而對于新入職教師來說，最難掌握的是教學的實踐性知識。教學能力的提高確實不是一朝一夕的事情，它需要長期的大量的教學實踐的歷練。而且，由于教師所面對的學生是活生生的人，尤其是現在的90后、00后學生個性更為鮮明，學習需求更為多樣，這在一定程度上決定了教學過程的復雜性、多變性，使得新入職教師的教學實踐之路變得更為艱難。

新入職教師要避免走彎路、錯路，就必須繼續加強教育理論的學習。教育理論是對教育現象或教育事實的抽象概括，它在本質上超越了具體的事實和經驗，能夠有效地反作用于教學實踐。“工欲善其事必先利其器”，教育理論就是教師進行教學工作的“利器”。然而，由于我國目前師范教育的一些欠缺與弊端，使得職前教育理論的學習缺乏系統性、針對性和時效性。對那些畢業于非師范院校的新入職教師來說，他們職前教育理論的學習往往存在著簡單化、忽略化和為應付考試而去記憶一些概念和法則的不足，對教育理論很難有深刻的理解與運用。時下，在新入職教師中還較為普遍地存在著一種片面的觀點，認為在入職從教之后，不學（教育理論）也能教。這種觀點有明顯的輕視學習教育理論的傾向。事實上，新入職教師只有有了一定的教育理論基礎，他們的教學工作、專業發展才能站得高、走得遠。因此，新入職教師要想有效提高自己的教學能力，就必須加強教育理論的學習。在此需要強調的是，新入職教師在學習理論時，要緊密結合自己的教學實踐，學會反思，將教育理論不斷內化為自己教學的指導力量和深厚積淀。

3.注重在教學實踐中學習

唯物辯證法認為，一切事物都是內因和外因共同作用的結果。但外因只是事物發展變化的條件，內因才是事物發展變化的依據。內因是第一位的，決定著事物發展的基本趨向。對新入職教師來說，學校為其提供的“師傅助教”和教育主管部門提供的繼續教育、職后教育是其進行教育教學、提高教學能力的“外因”。教師只有從“內因”的角度，自己做個“有心人”，博采眾長，為我所用，才能有效提高自己的教學能力。主要途徑與方法有：第一，學會聽課。很多新入職教師在起初都會去聽其他老教師的課，但很多人僅僅是為了應付和完成學校指派的聽課任務。事實上，聽課是新入職教師盡快適應課堂教學工作的一個入門捷徑。新入職教師一定要對聽課給予足夠的重視。這包括，在聽課之前，就自己教學中所困惑的問題進行逐條梳理，整理出主要問題；在聽課時，有針對性地觀察老教師在處理這些問題時是怎么做的；在聽課之后，與老教師進行交談，就自己關心的問題探討出適合自己的解決辦法；最后，寫出簡明扼要的思考與總結。第二，教學歷練。在大量聽課與思考的基礎上，新入職教師應博采眾長，將這些長處“嫁接”、改造到自己的教學中，逐漸形成有自己獨特風格的教學特色。當然，教學能力的提升是一個相對較長的過程，不可能一蹴而就。但只要做個教學的“有心人”，善于在聽課和教學中用心琢磨、實踐，就能脫穎而出。事實也證明很多剛入職的新教師，大家的起點都差不多，周圍的工作條件和環境也都差不多，但三年以后會出現相當大的差別，最關鍵的原因就是有些人不斷用心學習，用心教學，不斷調整自己的教學策略，提升了教學能力。

4.走教育科研之路

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”蘇霍姆林斯基是基于切身的經歷與經驗告訴我們教師的從教至理。近些年，教育科研褪去了曾經“高深”和“神秘”的外衣，“飛入尋常百姓家”，越來越多的一線教師耳聞并親歷了教育科研的過程。對很多教師來說，教育科研真可謂是人人耳熟能詳。但目前基層學校的教育科研往往存在著簡單化、庸俗化的傾向。很多教師內心深處的科研觀念，依然停留在教育科研就是寫篇論文或結題報告。在做課題過程中，熱衷于多立項、追逐高級別課題，但卻往往不注重研究過程和結題，致使結題難、結題質量不高。對新入職教師，教育科研是有效提高其教學能力、改進教學效果的重要途徑。新入職教師一定要樹立正確的科研觀念，做真正的教育科研，在教育科研中，讓自己能夠深入思考教育教學問題，洞悉教育教學規律，掌握教育教學方式方法。

5.持續不斷地進行教學反思

美國學者波斯納經過大量研究提出教師的成長公式：教師的成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于教學，而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。在教師中有一個廣為認可的“名師成長法則”，這就是：天天寫教案成不了名師，但天天寫反思定能成為名師。教學反思是新課改特別倡導的理念，它是教師提高個人業務水平的一種有效手段。目前，越來越多的學校都比較重視教學反思，有的學校還在專門設計的教案備課本中列出了具體的教學反思項目，但一些教師對教學反思的認識還不到位。在筆者調研的過程中，發現有的教師寫教學反思不是應付，就是寫得欠妥當，有的教師往往僅用寥寥數語就算反思完了，有的教師寫的反思內容僅限于對上課留有遺憾的地方，還有的教師覺得反思是可有可無的事情。事實上，反思很重要，也很必要。完整的教學反思，包括以下內容：對教學目標達成的反思，對教學內容處理的反思，對教學效果的反思，對教學精彩之處的反思，對教學處理不當的反思，對學生學習整體感知的反思，對怎樣完善教學的反思等等。新入職教師一定要認真對待教學反思，堅持寫反思日記，促使自己成長。

參考文獻

王沛.中小學教師教育教學能力的內涵與結構.課程．教材．教法，2010（6）.

（責任編輯 劉永慶）