必須正視中學語文教學的“泛生活化傾向”

“泛生活化傾向”就是在語文教學過程中過度追求語文教學的社會功能，把非語文學科的知識引入語文教學，從而淡化語文特征的一種傾向。這種“傾向”實際是對語文教學方向的一種偏離，這種傾向下的語文教學，在很大程度上已經失去了語文的教學功能，學生對漢語言和文學的感受更無從談起。

一、語文課堂上“泛生活化傾向”表現：預設脫離語文

語文課的預設要圍繞“語文”，通俗地說，就是要“摳字眼”、“摳謀篇”，這樣的語文課才有語文的味道。實際上，課本的編者早已對此有了獨具匠心的安排。筆者以蘇教版的《熱愛生命》為例略作分析：在課后練習三里，編者設計的3個題目都是“摳字眼”的，比如：“垂危的生命火花重新閃爍起來”是什么意思？為什么用一連串的“它”稱他呢？這些題目就是問出了“語文”的感覺，學生在思考的過程中就必須認真品味文本，思考作者的想法，有了這些問題的研究，學生的語文能力肯定會隨之提高的。

但是，在一次語文公開課上，教師預設了這樣的一個問題讓學生思考討論：我們在現實中該如何學習“他”呢？這就是一個很典型的“泛生活化傾向”的問題：回答這個問題基本不用語文思維去考慮；問題的答案里基本沒有語文的元素，即使是沒讀過文章的人也能說出該怎么學習他，有點學習先進人物的思想匯報。思考這樣的問題對解讀文本沒有任何的幫助。

課前應當怎樣預設才能體現語文的特點呢？葉圣陶先生說的這樣一句話可以作為答案：“如作者意念發展的線索，文章的時代背景，技術方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優點與疵病，這些就是所謂不同的觀點。對于每一個觀點，都可以提出問題，令學生在預習的時候尋求解答?！边@些就是語文課預設的重點。筆者以為：脫離了對文本深入挖掘的問題是我們語文新課程唾棄的。

二、語文試題中“泛生活化傾向”表現：缺失語文元素

“泛生活化傾向”在語文試題中的表現就是缺失語文元素。筆者曾經就語文試題是否缺失語文元素做過一個調查，通過調查，筆者認為：今天中學語文考試中存在著一定數量缺乏語文元素的試題，有著明顯的“泛生活化傾向”，這是目前中學語文教學的一種錯誤的導向，很值得我們警惕。

請看筆者從中考語文試卷與練習上摘的幾個有代表性題目：

[例1] 根據表中信息，請向我國教育與勞動部門提一條合理建議。（2分）

[例2] 在別人需要幫助的時候幫一下，往往是舉手之勞的事情?？晌闹械奈覟楹螌π枰獛椭娜税侔悴乱桑咳绾胃淖冞@種現象？（5分）

[例3]文中所述與我們傳統觀念里的“事業不成誓不回”有較大出入，請你就這一點談談自己的看法。（3分）

上述例子僅僅以考查學生的生活經驗或是閱歷為主要目標，缺乏語文元素。什么叫“元素”？《現代漢語詞典》解釋為“要素”，“要素”是“構成事物的必要因素”。也就是說我們講的語文元素一定是構成語文學科的必要因素。正如我們在奧運會的開幕式上，用中國畫、活字印刷體現中國元素是一個道理。語文元素應該包涵字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，審美情趣，情感態度等內容。而作為所有學科都要達到的目標，如：文化品位、思想道德情操等，就不能作為語文學科的元素。因為這些也是思想品德教育課，歷史、地理、生物、美術等學科要達到的目標，換句話說，是學校的教育目標，而不僅僅是語文的教學目標。“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！闭Z文還是要立足于語文本身的東西，否則就失去了語文教學的本來面貌。

三、語文教學“泛生活化傾向”的原因探析

1.語文教師較低的文學修養使其對文本語言不能深入領悟。要想給學生一碗水，教師必須有一桶水。但是，今天的語文教師到底有多少有“一桶水”的水平呢？從目前關于語文教師隊伍的研究成果來看，其答案可能是很令人失望的：由于招生制度的問題，目前畢業的很多師范生的文學素質達不到初中語文教師的要求。就讀書而言，在語文課堂上就出來了這樣的現象：講課中除了課文，很少再能舉出相似、相關的文學作品；談到一個作家，除了語文書中出現的文章，很少再能向學生講述該作家的其他作品。在他們的文學儲存里，《紅樓夢》就是《葫蘆僧判斷葫蘆案》，《水滸》就是《魯提轄拳打鎮關西》，除了這些就很難講述幾個完整的文學故事。這樣的語文教師如何去引領學生遨游文學的海洋？語文課堂上，我們經常聽到有的語文教師在解讀文本的時候就是憑借教參上的一些文字，離開了教參基本上就不能對文本作出較恰當的賞析。師生互動的時段里，教師提出的話題往往停留在自己的生活經驗上，談一些自己對生活的感受作為文本的延伸，這樣的延伸最多是教給學生一些生活經驗罷了，和提高學生的文學素養是格格不入的。這些話題不是對文本的挖掘，相反，是脫離文本的低俗的語文教學。這就是我們所說的“泛生活化傾向”。

2.各級語文考試錯誤的引導，加劇了中學語文教學“泛生活化傾向”的進一步擴大。目前，在推行語文新課程標準的過程中，大多數人是抱著“摸著石頭過河”心態，在試題中同樣出現了一些困繞一線語文教師的考題，比如，某市語文中考題讓學生在試卷上畫一個臥室的設計圖；某市的語文中考題讓初中學生為當地的環保部門拿出一套治理城區污染的方案；某市的語文中考題給了三幅漫畫，讓學生去簡析寓意……這些考試考的是語文嗎？和“語言”、“文學”、“文字”有多少關系呢？在這樣的命題指揮棒的指引下，語文教師也開始對學生進行“全方位”的“語文訓練”，上至天文，下至地理，歷史人文，數理格致……這樣的語文課堂已經成了生活經驗和社會閱歷的教育課。在這樣的考試引導下，中學語文教學“泛生活化傾向”出現是必然的。

四、“泛生活化傾向”給語文教學改革帶來的后果

“泛生活化傾向”的語文教學與考試使今天的新語文再度走進困境。如今，各種報刊網絡等媒體上，對語文課程的批判沒有因為推行新課程而減弱，相反，社會也在質疑：語文教學怎么了？到底是哪個環節出了問題？把所有的人文學科都交給了語文課堂，要語文教學像諸葛亮那樣的全能，要學生在語文考試中18般武器都能使出點花樣，這就是目前基礎教育中語文教學“泛生活化”的傾向。其后果就是語文教師不可能是諸葛亮，語文課堂不可能把孩子們培養成“作家+歷史學家+地理學家+美學家+雷鋒”。

陳金明先生曾經指出：“泛人文教育”與建國初期的政治思想教育并無兩樣，對語文教學造成的后果并無兩樣。眾所周知，“文革”時期一直到上個世紀80年代初期的語文教學中的“政治化”傾向讓全社會深惡痛絕。經過幾次語文教育改革大討論，才把語文教學中這種錯誤傾向扭轉過來。今天我們正在“努力建設開放而有活力的語文課程”，如果又回到“泛生活化傾向”上去，那樣的語文教學改革后果將不堪設想。

五、糾正語文教學“泛生活化傾向”應采取的措施

1.要深入學習《中學語文新課程標準》和葉圣陶、呂叔湘、張志公三位先生的語文思想。這里，筆者提出首先是中學語文的研究人員要學習，主要是因為這個群體是指導中學語文教學的，特別是各級教研室的教研員。他們是語文教學的指導者和引領者，學校的語文教學如何，和他們的指導有直接的關系，只有教研員的指導思想對路，才能把中學語文教學帶到正確的路子上來。語文教師當然更要學習，語文教師是語文課程的直接實踐者，特別是語文課堂上的所有教學行為，都是在語文教師的主導下進行的，“泛生活化傾向”主要表現在語文教師教學實踐中，可見，我們的一線語文教學在對新課程的理解上還存在著較大的偏差。

《語文新課程標準》是最新的課程改革成果與中國傳統語文教學研究成果相結合的結晶，作為代表新世紀基礎教育語文教學的指南，推行幾年來，學習深度還不夠，語文教研員和語文教師更多地還停留在文字表面的淺層理解上，離把握語文教學的真正內涵還相差很遠。筆者以為，各級教學主管部門還要進一步強化《語文新課程標準》的深入學習，這樣才有可能使教學實踐不偏離真正語文教學的軌道。

“三老”思想是傳統語文教學的精華，自從推行語文新課程標準以來，對“三老”語文教學思想的學習淡化了不少。但實踐證明，中國的語文教學不能完全照搬外國的辦法，而今天的語文教師中，甚至還有不知道“三老”是何許人也的，這樣的教師對中學語文教學的基本方法掌握了多少？如何能勝任中學的語文教學呢？

2.各級中學語文考試要明確語文學習的方向?？荚囀墙虒W的指揮棒，這是毋庸置疑的。之所以會出現這種“泛生活化傾向”的語文教學，和各種中學語文考試中出現的大量的此類傾向的語文試題有著密切的關系?？荚囍苯右I和影響教學，老師和學生的心目中，考什么，就教什么、學什么。要從根源上解決中學語文教學中的“泛生活化傾向”問題，必須在考試試題上下工夫，不給一線教師釋放錯誤信號，把教師和學生的教學思想引領到“語文”上來，使學生真正地學習語文、感受語文、體驗語文。

3.處理好語文教學與思想教育的關系?！胺荷罨瘍A向”主要是生活經驗、生活指導一類的東西，這是筆者提出要摒棄的。革除語文教學中的“泛生活化傾向”，并不是淡化語文教學中的思想教育。語文教學中的思想教學應當是以“潤物細無聲”的方式進行，而不是生硬地強加給學生，或者說，文本所體現出來的某種思想境界并不是學生第一要掌握的，而是學生在理解文本的基礎上自然而然受到的熏陶，語文課堂里的學習應當是以文本作者“意念發展的線索，文章的時代背景，技術方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優點與疵病”等謀篇布局為學習要點，這樣的學習才能有效地避免“泛生活化傾向”。

（責任編輯 關燕云）