如何設計地理教學主線*

教學主線是教師為了完成教學目標而采用的、貫穿于整節課堂教學的一條明晰的學習線索。成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，整節課堂教學活動圍繞主線展開，幫助學生形成有序的認知方式，給人感覺如行云流水，環環相扣，重點突出，條理分明。地理教師可以從以下幾個方面設計教學主線。

一、以人地關系為主線

人地關系是整個地理教材的總的主線。傳統地理教材是要素和部門羅列式的，孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯系，不重視地理原理和規律，這種“八股”式地理教學很難發展學生智力。新教材都注意了以人地關系為主線，自然地理的學習同時滲透著人文地理的內容，突出人類對地理環境的認識和利用，著重說明如何利用地理優勢和克服資源不足的困難，使經濟和社會持續發展。

以人地關系為主線可按“地對人的影響——人對地的影響——人與地的協調”三個視角展開教學，尤其適合區域地理內容。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設計，多山的地形又造成農業利用小型機械精耕細作；日本“因地制宜、揚長避短”，克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優勢，大力發展海運和加工出口型貿易。

二、以可持續發展為主線

地理教材結合當代人類面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環境問題、城市化問題、糧食問題，闡述可持續發展的基本思想。尤其國土整治、區域發展等內容始終圍繞可持續發展目標組織編排，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價人類活動是否合理，從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討區域發展的措施。

以可持續發展為主線的教學程序為“現狀特點——存在問題——解決措施”，適合諸如資源、環境與發展等問題。說明可持續發展的有利條件、制約因素、動態機制、影響意義，強調可持續發展的基本目的。學習“中國的自然資源”，首先讓學生了解資源的特征和分布特點，以及我國對資源利用的現狀；然后對濫伐森林、濫墾草原、無節制地占用農田和抽取地下水、濫采濫用礦產資源等不良行為進行批判，認識其危害性；最后提出合理的資源利用途徑。

三、以空間延展為主線

《地理課程標準》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。”[1]針對面狀地理事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。

以空間延展為教學主線可以緯度為參照、以經度為參照、以空間方位為參照、以相對位置為參照、以垂直方向為參照、以人為劃定界限為參照，對空間有序性進行歸納并展開學習[2]。例如，“五帶劃分”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學；“黃河治理”可按線狀事物——河流從上游到中游到下游的空間方位順序教學；“中國城市”可按點狀事物——人口數量過千萬、過百萬……的順序教學。

四、以時間發展為主線

任何地理事物的發展變化都有一個時間過程，發展過程具有連續性和繼承性。這就要求在對地理事物進行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區域差異性，同時又要研究地理事物在縱向發展上的時間承接性，按時間序列來認識地理事物，更加全面地了解其變化過程和發展趨勢。

以時間發展為主線的教學程序為“過去——現在——將來”。例如，人類對宇宙環境的認識經歷了從天圓地方說、地心說、日心說，到人類進入太空進行宇宙空間探索的過程。人類對資源的認識和利用方式經歷了一個循序漸進的過程，中國及世界農業生產的發展過程，世界工業發展進程和布局類型的變化過程，人口發展、城市的形成和發展等都以時間發展為教學主線。

五、以國情國策為主線

國情知識是地理知識的有機組成部分，使學生能客觀地認識國情，實事求是地評價我國的自然環境和人文環境，樹立起正確的資源觀、人口觀和環境觀。基本國策是指國家在分析國情的基礎上制定的基本策略，是全國人民工作和行為的準則，如我國人口政策，改革開放政策，保護土地、森林、礦產、水資源的政策等，國情國策教學與愛國主義教育緊密相聯。

以國情國策為教學主線，可按“知國情——懂國策——見行動”的步驟進行。尤其中國地理幾乎每一節都包含著國情國策教育的因素，如“中國的人口”，教材前三個框題是我國人口國情——數量世界第一、增長速度快、分布疏密不均；最后一個框題是我國人口國策——實行計劃生育；然后介紹具體行動措施——晚婚晚育，少生優生。

六、以思維邏輯為主線

又稱“6W”主線（Who-Where-When-What-Why-How），Who（誰），Where（在哪里），When（什么時候），What（什么樣），Why（為什么），How（怎么做），通過環環相扣的問題，引導學生主動地探究發現，在質疑交流的過程中獲取知識，教師加以適當的補充和啟發，學生對所學知識就有了深刻理解。

學習區域地理時常用此法，誰——地理對象，在哪里——地理位置，什么時候——發生時間，什么樣——區域特征，為什么——地理成因，怎么做——區域發展措施。

七、以活動操作為主線

俗話說，要知梨的味道，就要親口嘗一嘗。自己動手做，才能品嘗知識的味道。動手實踐是新課改倡導的重要學習方式之一，教材中有很多動手活動，讓學生親自“做一做”，加深對知識的理解，運用所學知識培養動手能力。活動案例如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉和公轉等。

活動操作主線按照“準備——指導——制作——評價”思路展開教學。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學生分組制作，最后展示作品，相互評價總結制作經驗。學生在制作活動中掌握了經緯線的分布規律和地球儀的構造。

八、以生活情境為主線

心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發較為持久而又穩定的興趣。教師要盡量從生活出發創設情境，讓學生對所學問題產生興趣，引起學生強烈的求知欲，并在良好的教學情境中完成教學任務。

生活情境為主線的教學程序為“創設情境——提出問題——分析問題——解決問題”，最常用的是以旅游情境作為主線開展學習。如巴西之旅，以游覽國吃、喝、玩、樂的娛樂活動作為主線，喝——咖啡、橙汁；吃國宴——烤牛肉；玩——游山玩水，動植物王國；樂——足球、桑巴舞；然后以旅游活動進入新課學習。

九、以學習方法為主線

1.綜合分析的主線

地理學綜合性原理指出：在一個區域中當地理環境的主導要素一定時，其他諸要素與之相適應，因而只要抓住主導要素的特征，綜合分析地理要素之間的內在聯系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區”主導因素是深居內陸的位置，區域特征是干旱，其他因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。

2.比較的主線

將不同區域的地理要素及特征整理比較，理解區域差異及規律。如“南北兩極地區”，突出了不同區域之間對比方法的應用；“經線與緯線”就長度、度數、指示方向等對比學習。

3.讀圖用圖的主線

地圖是地理學的第二語言，會判讀地圖、運用地圖是對學生終身發展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統計圖貫穿整個氣候類型的學習，通過讀圖歸納展開教學。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育地理課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 袁孝亭.地理空間要素與空間思維PPT.東北師范大學.

（責任編輯 付一靜）