教師無(wú)紙化工作之憂(yōu)

當(dāng)前，隨著學(xué)校辦公條件的改善以及辦學(xué)現(xiàn)代化程度的提高，許多學(xué)校開(kāi)始實(shí)行無(wú)紙化辦公。教師實(shí)行無(wú)紙化工作，這固然是一件令人欣喜的事。與傳統(tǒng)的辦公方式相比，無(wú)紙化辦公具有明顯的優(yōu)越性：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，節(jié)約了人力財(cái)力，提高了工作效率。一些學(xué)校為了強(qiáng)力推行無(wú)紙化辦公，甚至連教師備課用的筆、墨水、專(zhuān)用教案本和稿紙也一并裁減。于是，教師備課不再手寫(xiě)教案，而改用電子文稿；上課不再用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)，而用多媒體演示并隨時(shí)通過(guò)鍵盤(pán)操作板書(shū)內(nèi)容；學(xué)生不再上交紙質(zhì)作業(yè)，改用電子文檔寄給教師；教師不再用紅筆給學(xué)生批改紙質(zhì)作業(yè)，而是直接在電腦上批改學(xué)生的電子文檔作業(yè)，然后通過(guò)電子信箱返還學(xué)生；更甚者是師生之間直接面對(duì)面交流少了，更多的是以網(wǎng)絡(luò)交流代之等等。此種完全“五指化”（教師們的戲謔之語(yǔ)）的工作方式在生命教育領(lǐng)域中所引發(fā)的嚴(yán)重后果頗為令人憂(yōu)心。

一、無(wú)紙化辦公弱化了教師對(duì)文本的體味、研究和深刻的解讀，淡化了對(duì)文本的親近感，降低了備課質(zhì)量

在傳統(tǒng)備課方式上，教師習(xí)慣于在文本上認(rèn)真地劃波浪線(xiàn)、圈圈、加著重號(hào)，甚至在空白處隨手寫(xiě)上個(gè)性化的批注和個(gè)人的深刻審美體驗(yàn)。教師對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的深層次解讀，和文本形成深刻的生命對(duì)話(huà)和情感交流，將文本內(nèi)涵和整體內(nèi)容融化于內(nèi)心，為科學(xué)而藝術(shù)的備課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且教師如果重復(fù)使用教材，會(huì)在文本上增添新的體悟和感受，不斷地增加新的認(rèn)識(shí)和理解。隨著時(shí)間的推移，教師對(duì)負(fù)載著大量文化信息的白紙黑字會(huì)產(chǎn)生親切感，會(huì)將使用過(guò)的課程教材珍藏起來(lái)，作為自己教學(xué)生涯中很重要的人生財(cái)富。而現(xiàn)在，有些教師只忙于無(wú)紙化辦公，患了浮躁病，很難靜下心來(lái)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)深入的研讀和批注，很少出現(xiàn)帶有深刻生命體驗(yàn)的個(gè)性化閱讀。有的教師甚至在文本上沒(méi)有留下一點(diǎn)思考的痕跡和標(biāo)記，往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)搜索出對(duì)文本的現(xiàn)成解讀和相關(guān)材料，人云亦云，亦步亦趨，缺乏對(duì)文本的深刻感知和個(gè)性化的解讀，沒(méi)有和文本形成高層次的生命對(duì)話(huà)以及深刻的情感交流。如此一來(lái)，教師對(duì)文本的體味、研究和深刻的解讀被弱化了，對(duì)文本的親近感消失了，備課質(zhì)量明顯降低了。

二、完全無(wú)紙化的備課方式降低了教師編寫(xiě)教案的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)行無(wú)紙化辦公后，一些學(xué)校要求教師每天向?qū)W校主管部門(mén)傳送當(dāng)天上課所用的電子檔案，拒絕紙質(zhì)教案，這樣做引發(fā)的后果是直接導(dǎo)致教師書(shū)寫(xiě)能力的嚴(yán)重下降。由于諸多的原因，當(dāng)前部分教師本來(lái)“三筆”字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量都不高，每天書(shū)寫(xiě)教案，也許是教師逐漸提高“三筆”字書(shū)寫(xiě)水平的主要途徑。現(xiàn)在完全改用電子教案，教師失去了練字的主要途徑，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量只能是每況愈下，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，部分教師的教案是從教育資源庫(kù)中下載的，或者略加改動(dòng)而已，這種“便捷”式教案更是直接影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。和教師使用的教科書(shū)一樣，教師的紙質(zhì)教案是教師經(jīng)過(guò)辛苦的醞釀、嘔心瀝血寫(xiě)就的，是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，不會(huì)輕易摒棄，將成為教師在以后教學(xué)中的重要參考，甚至?xí)殡S著教師走完自己的一生。編寫(xiě)教案是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯，很多青年教師就是在編寫(xiě)大量教案中不斷提升自己的教學(xué)境界，逐漸成長(zhǎng)為受人尊敬的一代名師。而且手寫(xiě)教案往往包含了教師豐富的生命信息，我們常常通過(guò)教案看到教師教育的睿智、淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的構(gòu)思、深刻的生命體驗(yàn)、審美的趨好、奔涌的情感，通過(guò)一行行俊秀（或遒勁有力）的書(shū)寫(xiě)和空白處密密麻麻、黑紅相間的批注等等，感覺(jué)到教師的情感、性格、文化修養(yǎng)、審美追求、教學(xué)風(fēng)格等多方面的信息。人們還有這樣的感受：閱讀并使用紙質(zhì)教案比較容易放松，而且不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，攜帶方便。另外，紙張教案還有明顯的優(yōu)點(diǎn)，就是寫(xiě)在紙上的內(nèi)容，即使在照明條件很差的情況下，也能看得比較清楚，還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)注修改。而千篇一律、機(jī)械乏味的電子教案，既不方便隨時(shí)使用，也不會(huì)使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感和濃厚的情感。很多教師在使用完電子教案后，往往也不很珍惜，常常是隨便保存在電腦某一個(gè)文件夾中；即使是丟失了，也不可惜，因?yàn)楝F(xiàn)成的教案網(wǎng)絡(luò)上很多，隨時(shí)可以下載。

三、板書(shū)所承載的文化功能消解，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力日益退化

教師上課要板書(shū)，這是課堂教學(xué)所必須具備的重要一環(huán)。教師在黑板上那整齊優(yōu)美的板書(shū)，一方面是為了畫(huà)龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化課堂效果，另一方面也是在無(wú)形之中傳遞豐富的各種文化信息：民族的、歷史的、社會(huì)的、政治的、宗教的、哲學(xué)的、文化的、地理的、美學(xué)的、人倫的、風(fēng)俗的等等。甚至老師在黑板上的一撇一捺，都會(huì)給學(xué)生以美的享受和豐富的文化熏陶，對(duì)學(xué)生全面而又個(gè)性化的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。而現(xiàn)在一些教師采用多媒體上課，連板書(shū)也不要了，整堂播放令人眼花繚亂的課件，需要板書(shū)時(shí)就在鍵盤(pán)上隨時(shí)敲打出來(lái)，然后機(jī)械地播放。如此做的結(jié)果，是板書(shū)所承載的文化功能的消解和育人功能的弱化。學(xué)生再也不能通過(guò)教師那風(fēng)格各異、字體優(yōu)美的板書(shū)享受到豐富的多元文化的熏陶了。而且原本不重視漢字寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)狀況頗為令人憂(yōu)心的學(xué)生更加淡化練字，書(shū)寫(xiě)能力日益退化。除此之外，學(xué)生交作業(yè)也放棄了書(shū)面作業(yè)，改用電子文檔上交，由此帶來(lái)的嚴(yán)重后果更為令人憂(yōu)心。課堂信息化的程度越來(lái)越高，作為傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)工具的筆墨紙硯，正在逐漸淡出學(xué)生的視線(xiàn)。近日，武漢一所高校開(kāi)設(shè)“寫(xiě)字”課，并納為必修課，由此引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)議。我們認(rèn)為這也是學(xué)校的無(wú)奈之舉。如果所有的教師都進(jìn)行“無(wú)板書(shū)”教學(xué)，由此引發(fā)的嚴(yán)重后果將無(wú)法預(yù)測(cè)，恐怕不僅僅是高校開(kāi)設(shè)“寫(xiě)字”課那樣簡(jiǎn)單了。

四、師生之間以漢字和語(yǔ)言為媒介的情感交流手段的功能被消減，電腦已經(jīng)成為師生之間情感交流的障礙，師生情感日益淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上交紙質(zhì)作業(yè)，教師通過(guò)審視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況、思維過(guò)程以及解決問(wèn)題的方法等，整體了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和對(duì)課程的掌握情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，甚至可以洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界和情感的流變過(guò)程；教師在學(xué)生的作業(yè)本上充滿(mǎn)情感地進(jìn)行認(rèn)真、審慎的批閱，留下了諸多能給學(xué)生以智慧和人生啟迪的朱批，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)可替代的巨大作用。有些教師甚至把學(xué)生叫到自己身邊，對(duì)作業(yè)進(jìn)行面批，一邊和學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的交談，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題、內(nèi)心的訴求，一邊在作業(yè)本上留下圈圈點(diǎn)點(diǎn)的充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)意的批語(yǔ)。這種以漢字和語(yǔ)言為媒介的作業(yè)批改方式，已經(jīng)成為師生之間情感交流的重要手段，對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，查找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修正自己的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量有莫大的裨益。現(xiàn)在卻不同了，學(xué)生在電腦上完成作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交給老師，同樣的電子文本，同樣的方塊字，整齊劃一，不能在書(shū)寫(xiě)中展示自己的性格、氣質(zhì)、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和生命的亮點(diǎn)；教師也在電腦上進(jìn)行機(jī)械的、缺乏情感元素融入的批改，而且批改的形式也是千篇一律，不會(huì)像在紙質(zhì)作業(yè)上那樣隨心所至，盡情揮灑，表達(dá)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)和期待；批改完畢，又是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。如此一來(lái)，師生之間接觸少了，隔膜多了，情感日益淡薄。

當(dāng)然，我們也不是一概反對(duì)教師的無(wú)紙化工作，但全盤(pán)無(wú)紙化工作所帶來(lái)的這些弊端，的確應(yīng)該值得我們憂(yōu)慮和警惕。我們認(rèn)為，教師在備課時(shí)，應(yīng)該用傳統(tǒng)的方式對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，該加批注的地方應(yīng)該用筆寫(xiě)上自己的體味和深刻的個(gè)性化解讀；每天向?qū)W校遞交教案電子稿的同時(shí)，可以再打印一份，便于自己反復(fù)修訂和上課之用，而且也便于自己作為教學(xué)資料保存；上課可以適當(dāng)?shù)夭シ耪n件，但只能作為一種教學(xué)的輔助手段，而且在黑板上板書(shū)是很有必要的；學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以紙質(zhì)作業(yè)為主，兼用電子稿；教師批改作業(yè)也應(yīng)以批改紙質(zhì)作業(yè)為主，而且盡量增加面批的次數(shù)；師生之間盡量減少網(wǎng)上交流的次數(shù)，多一些面對(duì)面的親切交談。這樣，對(duì)學(xué)生形成一定的審美能力和探究能力、提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的全面健康發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

（責(zé)任編輯 楊 子）