英語書面表達教學的有效反饋初探

在英語書面表達教學中，反饋（專業(yè)術(shù)語為feedback）越來越受到師生們的重視。但反饋中的一些問題經(jīng)常困擾著我們，如：

1.對于每次的書面表達作業(yè)，對每個學生進行批改與對部分學生進行批改反饋的效果差別究竟有多大？

2.在書面表達作業(yè)中，學生們能學會自我反饋、自我糾正嗎？

3.學生們對教師批改作文這種反饋形式評價如何？

4.在書面表達教學中，什么是最有效的反饋形式？

當然問題還有很多。下面筆者結(jié)合二十年來的教學經(jīng)歷就這一問題談一些自己的思考與實踐。

一、英語書面表達教學中的反饋

在語言教學中，反饋指為了改進、提高學生的語言質(zhì)量而對某一學習任務的完成情況發(fā)回的信息。反饋可以是口頭、書面的，可以是有聲的話語，無聲的表情等等。反饋可以是對語言錯誤的糾正，也可以是對正確使用語言的肯定。反饋可以來自于教師，也可以來自于學生同伴、學生本人、學生家長等等。在書面表達教學中，反饋能夠使教師和學生本人了解他們的書面表達能力如何，從而科學地調(diào)節(jié)書面表達的教與學，促進學生書面表達能力的提高。

二、書面表達有效反饋的實踐與探索

實踐一：教師對學生的反饋（teacher feedback）

（1）典型錯誤集中反饋

一次，為了通過全國公共英語二級考試中的書面表達，我們用近二周的時間集訓，以“書面表達錯誤集錦”的形式有效地反饋了學生的各種錯誤。

書面表達錯誤集錦

I will talk something about me. 近義詞混淆（talk-say）

This new house is bigger than old one. 冠詞缺失（old前加the）

Now I’m writing e-mail to you. 冠詞缺失（e-mail前加the）

Our home has moved into a new one. 中國式英語（We have moved into a new house）

My new house has three bedrooms，two living rooms， a kitchen and a bathroom.中國式英語（用there be句型）

They both very happy. 動詞缺失（both前加are）

Everyone knows play computer games is very interesting. 動詞-ing作主語（play—playing）

I am writing to inform you that I move into a new apartment. 時態(tài)（move—have moved）

We have moved into a new apartment several days ago. 時態(tài)（去掉have）

So people will become more and more health. 詞性（health—healthy）

Best wish to you.英語中的套句（wish—wishes）

這樣的綜合反饋，效果令人滿意。學生的這類錯誤，在以后的表達中逐漸地減少了，語言質(zhì)量不斷提高。

（2）學生互批與教師抽樣批改相結(jié)合

傳統(tǒng)的“書面批改”反饋，教師往往花了大量的時間對學生的作業(yè)進行批改，甚至用各種記號對學生的作業(yè)進行圈點。事實證明，對于教師精心批改的作業(yè)，只有一小部分有良好學習習慣的學生才會認真地去關(guān)注這些反饋。許多學生只是瞥一眼就放入課桌中，另一部分同學只是草草訂正了事（訂正的地方仍不正確是常有的事）。

我們的實踐是：每次在學生做作業(yè)前，先對作業(yè)進行解剖，教師特別要關(guān)注學生容易犯錯的地方。如要求學生寫一篇“A friend in need is a friend indeed”的書面表達（普高標準實驗教科書P49），寫作之前，師生們討論如下：

Brainstorming ideas：什么是a friend in need，什么是a friend indeed

Organizing ideas：舉出事例闡述這句諺語（A friend in need is a friend indeed.）

Expanding the passage：要求學生有中心句，可以模仿P44頁中的“Friendship in Hawaii”這篇文章，注意句子結(jié)構(gòu)，減少中國式英語。

寫完以后，要求學生在課堂上先互相批改，直至批改到他們的能力發(fā)現(xiàn)不了錯誤為止。然后教師從英語層次高、中、低的學生中各選一部分抽樣再進行批改，其余讓優(yōu)秀學生代為批改。結(jié)果證明：這樣的反饋效果非常好。相對于以前純粹由教師批改，學生們的書面表達能力提高幅度要快得多了，書面表達的質(zhì)量也大為提高，而教師也能從中解放出一部分精力來。

（3）適時開展對部分學生的面批反饋

教師改完作業(yè)發(fā)給學生，這是一種經(jīng)常性被采用的反饋形式。有時適時采用面批，卻是非常有用和有必要的。如某些學生經(jīng)常犯同種的語法錯誤，如there be句型中，經(jīng)常誤用的句式為there is going to have...；有些學生對于動詞的過去時與現(xiàn)在完成時經(jīng)常混淆；有些學生其他科目在班級中很強，英語很弱。對這些學生進行面批，效果往往比較明顯。這種一對一的及時的反饋，效果比教師批改后再發(fā)下去好多了。

實踐二：學生之間的相互反饋（peer feedback）

教師首先選出班級中的英語尖子，讓那些學生去反饋他們同學的作業(yè)。這種反饋鍛煉了尖子生的“改錯”能力，對同學的作業(yè)也能夠做到及時反饋。但是，在反饋中也會碰到一些學生自己無把握的字、詞和句，這促使他們進行思考。但這一反饋形式在實踐中出現(xiàn)的問題是一部分英語基礎(chǔ)薄弱的學生有輕微的“挫折感”，因為他們不能做“小老師”。同時，尖子生有時批改有點馬虎，有些錯誤超出了他們的能力，他們改不出來。這種反饋形式也不能一直采用，因為學生與教師的批改還是有很大的區(qū)別的，且批改多了，這些“小老師”的工作熱情減低，批改質(zhì)量就下降了。

實踐三：學生們的自我修正（self-correction）

老師對學生的反饋，尖子生對普通學生的反饋，這些形式對于學生語言質(zhì)量的提高是非常有好處的。但是，學生的自我修正這一形式我們卻經(jīng)常忽視。

（1）補充好詞好句給學生

有時，批改完一篇書面表達后，我們在課堂中提供一些與之主題相關(guān)的好詞好句，如一次寫學生帶手機來校的利弊，我們提供了如下的句子：For one thing，we students should focus on studies，it is a waste of time and money to use a mobile phone too often. For another…讓學生們把這些句子運用到批改過的文章中，然后大家相互朗讀、交流，效果不錯。

（2） 要求學生寫自由式短文

在書面表達教學中，我們要求學生平時就學過的文章寫一小段縮寫的話，嘗試著應用文章中出現(xiàn)的好的字、詞、句，這種書面表達寫作的主題看似比較散、漫，但因為可以自由地寫，通過長期的練筆，學生的英語書面表達能力大大地增強了。尤其是那些英語學習踏實的學生，通過這種自我修正、拓展，能夠一篇又一篇地寫出各種體裁的優(yōu)秀的文章來。

三、書面表達教學有效反饋應注意的問題

1.反饋要適時、得體

適時，即在什么時機提出反饋。在英語書面表達中，個性的錯誤，我們可以及時地指出；而帶有共性的錯誤，教師可作歸類，然后找一個時間反饋給全班學生。得體，即以什么樣的方式，由誰來反饋，這在前文中已作了比較多的探討。反饋時不一定非要用英語，用母語也是可行的。

2.反饋要有啟發(fā)性、激勵性

學生在書面表達中的錯誤，主要分為失誤（mistake，學習者不能正確運用已經(jīng)掌握的語言知識而產(chǎn)生的，學習者自己能夠改正它們）和錯誤（error，學習者缺乏一定的語言知識及沒有掌握語言規(guī)則而產(chǎn)生的，學習者自己改正不了它們，需要教師予以糾正）。對于失誤，我們要多使用啟發(fā)性反饋，培養(yǎng)學生自主糾錯的能力。而對于錯誤，當學生無法自我完善時，教師及其他學生要給予積極的援助。反饋的第一要素是肯定成績，激勵性反饋對學生有推進作用，學生樂于接受，反饋的效果更好。

3.反饋要有針對性、具體性

反饋的作用主要是為學生提供某種信息及正確語言的輸入等。反饋要圍繞著這些作用，有針對性地進行。反饋忌籠統(tǒng)，如教師只會用good，excellent，well written是不夠的，我們要用更具體的評價來反饋。如：

It’s good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

諸如這樣的反饋明確、具體，效果更好。

4.反饋形式要作出評價

為了使反饋積極有效，對于各種反饋形式，教師要進行反思、作出評價，思考特定的反饋形式在特定的情況下是否有效，下次是否需要改變反饋的形式等等。在反饋中，要考慮到情感因素等等。反饋的有效性、高效性是我們必須牢記在心的。

反饋是英語書面表達教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。有效的反饋，可以使教師比較準確地了解學生的寫作水平，從而指導學生寫出漂亮的文章來。書面表達中的有效反饋需要教師和學生共同關(guān)注、共同努力。如何使反饋積極、有效，值得我們不斷地探索，從而不斷促進英語書面表達教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1] Marilyn Lewis Giving Feedback in Language Classes.北京：人民教育出版社，2007.

[2]付秋芳.談談英語教學中如何有效地反饋.http：//www.xyjy.cn/article/showarticle.asp?articleid=2163.

[3] 康濤.淺析反饋及其對英語語言教學的啟示.http：//www.sxptife.net/jiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=1952.

（責任編輯 郭振玲）