中小學教師教學模式創生研究

自新課改以來，先進教育理論深入人心，但新的教學模式創生卻遠未成氣候。“學什么”（教材）往往容易過時；“達到什么樣的目標”僅是對學生學習的評價或要求；而“怎樣讓學生學”（即教學模式）則能帶給學生如何漁“魚”的能力，此尤為重要。

一、J老師教學模式的創生過程分析

J老師，女性，初中英語教師，教齡十八年，先后在Y中學和F中學任教。在教學中生成了“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學模式。縱向合作是指按照學生的身高程度和適應程度，分成四個大組，每個大組是兩列：一列男生一列女生。同桌兩人則形成一個合作的最小單位，同桌兩人推選出一個負責人；在前后位之間四個人，形成一個小的合作組，四人小組自己推選小組長，這個小組長是實施整個教學最關鍵的部分。每個大組是一個合作團隊，設一個學習組長，學習組長的任務是幫助老師。在教學過程中，學習組長像老師一樣下位進行輔導。橫向競爭是指四個大組之間進行競爭。不是答對一個問題給一個評價，而是把問題和做答的評價方式以及學習的整個過程融到一起，形成一個橫向競爭。通過縱向合作和橫向競爭，整個課堂最后達到主動愉悅的目的。

1.Y中學的從教經歷

J老師的父親是教師，希望自己的孩子也能從事教育事業。在談到父親的影響時，J老師說：“當老師是我從小的夢想，也是我喜歡的工作，沒想過別的，受我父親的影響，他一直都希望我們家三個孩子都能當老師。我從小就覺得我父親特別優秀，總喜歡去模仿他講課，覺得那種感覺挺好，然后就考了師范。”師范畢業后，J老師服從學校分配來到了Y中學，在這里她首先得到教研組長趙老師的幫助。

J：剛參加工作，趙老師就一步一步地引導我去了解什么才是真正的課堂。我現在還記得上第一節課的時候，我們教研組長（趙老師）就去聽我的課，聽完以后，他沒評價什么，只說：“我下午有課，你去聽我的課吧。”然后我就去聽了。聽了以后才知道，原來課是這么上的。

我：他是怎么上的？

J：他是一個很有名氣的老師，課上得有條不紊，然后我就想，課應該這樣上。人家不會說我們的課有什么問題，讓你自己去感受，但一看就知道你上得怎樣。不過，他說了一句話：“你很有潛力，一定能把課上得很好！”其實就是他這句話給了我信心。以后就不停地思考怎么樣把我的課上好。那時候關于教法的書籍非常少，最先弄透的是大學里發的那本教學法，再后來就不斷買書。這樣看完書，再去嘗試。加上自己的勤奮，把握了每次開公開課的機會，讓自己一點點成熟起來。

在回憶起這所她工作了15個春秋的學校時，J老師露出深深的感激與留戀之情。

J：我離開以后，那個學校讓我最留戀的地方就是學校氛圍。所以現在也經常打電話聯系。

我：那是一種什么樣的氛圍呢？

J：就是大家都會想自己的課，看別人怎么上，想怎樣把自己的課上好。學校每次有老師參加賽課，大家都很齊心。參加比賽不是一個人的事，是全組的事，大家都會幫你想怎么上，哪個環節用什么方法。所以在那個氛圍里面，我覺得自己很幸運也很感動。那時候同事之間有很多話說，我們外語組坐在一個辦公室。每周二下午進行集備，一下午所有的外語老師都參加，先是大組長說說有什么事，比如說英語組要做什么，就是總結計劃一下，下周有什么事，然后就開始備課。

我：那時的集備具體是怎么做的？

J：那時沒有現在集備得詳細。先說這個單元上幾個課時，每一天都進展到什么程度，然后這里面有什么語言點，重點是哪個，有的時候還討論這個課怎么上，用什么方式導入呀什么的。還有幸運的呢，電腦剛剛興起的時候，我們學校那會兒就全部換電腦了。我們每個英語老師都配了電腦，然后派專門的老師挨個教。從最基本的開始做，然后電腦也開始用，課件也開始做。

2.F中學的從教經歷

工作15年之后，J老師從一座小城市到了大城市，來到F中學。在新的工作環境，懷著自己對教學的熱愛之情，J老師仍然有很高的自我期許，充分利用F中學的資源，不斷嘗試教學上的改變。正如F中學的M校長所談到的：

M校長：我們F中學有十六字的辦學理念：科研引領、優質輕負、守正出奇、自主多元。這十六個字體現在我們的辦學教育方面，也體現在我們的教學教研方面，也體現在我們的學生發展方面。首先，我們非常重視教學教研，通過每個月的專家講座，通過集備，通過教研組活動，通過常態課與展示課，關注課堂教學，提高教學質量，達到優質輕負的目的。在教學研究和教學改革方面，我們的宗旨是守正出奇，也就是說，我們會按照學生的發展規律，按照辦學的規律，盡可能地創造一些適合我們學校特色的科研……老師們的工作都很忙，確實很辛苦，對他們既要推一推，也要拉一拉。凡是參加課題的老師學校都發放一定的科研經費，從2009年開始，我們每年通過學生反映、所在班級的教學成績、評選小組成員平時聽課，考察平時課堂與所申報教學法的符合狀況、教師個人答辯、有關教學法材料的整理，評選出校級優秀教學法。像J老師的教學法被評選為優秀教學法后，學校除了一次性的獎勵外，還每個月給500元獎金，這個獎金一共發放三年。J老師本人是一個對教學具有內在興趣的人，對教研非常感興趣。她做這種模式的初期，是憑著對教學的一種感覺，憑著想提高教學效果這樣一種心情去做的，并不是在某種理論的指導下進行的教學探索。當然她平時也很注重看一些理論書籍，包括和我探討一些理論問題。可以說J老師這種模式基本屬于一種“草根式”的生成。

J：可能是自己對教學非常感興趣，也非常喜歡去研究，所以我在課堂上發現問題后，就喜歡帶回家去研究它，然后再讓其他老師也看一看，究竟這個問題要怎樣解決，不斷地進行學習。接下來是反思。一般情況下，上完課以后，我會讓學生把這節課認為上得最精彩的地方寫下來，感覺心理上不是很舒服的地方寫下來。寫下來以后就想要怎么去做，也就是接下來需要改進的地方，在第二天的課堂上一定要有所改變。再就是歸納總結。歸納總體來說，一定要有創新。這個方法用兩天一定要與前一天有不一樣的地方，每一節課，一定要有自己最精彩的地方。我在教學中花了很多的時間在研究上，對我來說是受益匪淺。不僅是在理論知識上的提高，更重要的是你能不能跟上這個時代的步伐。初二上學期期末考試后，為調查學生對這種教學模式的認可度，我廣泛征集學生們的意見和方法，以便于后期的調整和改進。

J老師在談到F中學時，她對這里的兩位校長心懷感激。

J：我非常感謝F中學的兩位校長，一位是我們的W校長，根據學校的辦學理念，他主張讓我們學校的老師有更多外出學習的機會。在其他中學參觀學習的時候，我對“合作”的理解更清晰了一些，以前也有在課堂上用“合作”的方法，但是那個時候還不是很清晰。學習之后呢，這個“合作”更清晰了，能把它和已有的教學法融入到一起了。另外就是M校長，他深厚的理論知識給我們的教學實踐做了很好的指導。自從三年前M校長來到我們學校以后，學校所有的老師都開始做教學研究，他經常去聽老師們的課。聽了幾次我的課以后，他就找我談話。我主要感謝他的“慧眼”，能夠在F中學看出我是一個有些方法的人，最先發現我的人就是他了。M校長對我的方法給予了肯定，不斷讓我去總結。他告訴我，就把自己是怎么上課的寫出來就好。我在寫的過程中不斷反思，才讓課型清晰化。寫完他再幫我看，告訴我問題在哪里，再讓我改，就這樣不斷地反思改進。我的教學模式就是在這樣一個環境之下總結成型的。

同時，一個教學模式的形成是一個長期的過程，需要教師持之以恒地學習、嘗試、反思和改進。

J：一個教學法要生成，我總結了八個字：交流學習，主動反思。我在學生“競爭”方面是有十幾年的研究經驗了，從工作以后就開始在這方面去尋找一個方法。我覺得英語課堂本來就是非常活潑的，不應該是死氣沉沉的，我就想辦法改變課堂方式。最開始就是根據中央電視臺李詠主持的《幸運52》，當時就想我們課堂中能不能也采用這種競爭方式，就是根據這個想法在課堂上不斷進行嘗試。

二、J老師教學模式創生過程的影響因素探討

本文借用布迪厄的場域（field）和習性（habitus）及其之間本體論上真正的契合來表達上述的學校、教師及其之間的關系。教師教學模式的創生，既不能僅僅依靠教師的主觀性，也不能僅僅依靠學校中社會結構的客觀性，而是由經年累月的歷史性行動產生的學校和教師之間雙向關系作用的結果。慣習和場域之間的關聯有兩種作用方式。一方面，這是種制約（conditioning）關系：場域形塑著慣習，慣習成了某個場域（或一系列彼此交織的場域，它們彼此交融或歧異的程度，正是慣習的內在分離甚至是土崩瓦解的根源）固有的必然屬性體現在身體上的產物。另一方面，這又是種知識的關系，或者說是認知建構的關系。慣習有助于把場域建構成一個充滿意義的世界，一個被賦予了感覺和價值，值得你去投入、去盡力的世界[1]。

1.學校場域的影響

學校場域是指學校層面上關于教學模式生成過程中的各種權力、制度、組織和文化要素，及其之間的關系所形成的網絡。包括學校對教學模式生成的期望，提供的環境等。學校場域中作用于教師教學模式創生的要素主要有：領導風格與管理制度、辦學理念、學生反饋、發展空間、交往社群、時間因素等。

（1）領導風格與管理制度

三年前，M校長來到F中學，他的到來對這所學校的發展帶來了很多新的理念，同時也對老師們提出了許多新的要求。不管時間多緊，工作量多大，M校長都堅持每周去聽老師們的課，參加各個教研組的集備活動，每年進行校級優秀教學法評選。此外，M校長還利用了經濟手段來激勵教師。對獲得學校優秀教學法的教師或團隊給予頒發證書和獎金，并作為區、市級以上優秀教學法申報的基礎，作為評選各種先進和進一步培養的重要參考。最后，制度規定也是一種方式，上視頻研究課、寫反思就是通過這種制度化的方式產生的。很多老師上完研究課后回去看錄下來的課堂視頻，發現自己教學上的優點與不足，寫了深刻的反思日志。M校長對教師們交上來的反思、教學論文進行認真閱讀，把寫得好的教學反思整理成一本書，給老師們結集出版，同時對這些老師給予適當的經濟獎勵。

（2）辦學理念

F中學有一個十六字的辦學理念：科研引領、優質輕負、守正出奇、自主多元。這十六個字體現在F中學的辦學教育方面，也體現在教學教研、學生發展方面。辦學理念對教學模式生成的影響主要是通過作用于教師的教學信念進行的。教師處在這樣的學校文化氛圍中，辦學理念逐漸被教師認同，然后她們在實踐中不斷去嘗試，從而有可能把意識變成行動。J老師在教學法生成過程中，都或多或少地把學校的理念內化到自己的意識，進而在教學法創新時實踐。

（3）發展空間與交往社群

在J老師工作過的兩所學校都有較為寬松的環境。對于Y中學，J老師認為Y中學的公開課多，教研活動也多，可學習的機會很多，教師之間的非正式交流很多。不管哪位老師遇到問題，其他老師都會發表自己的看法。F中學，則不僅是口頭上對教師的支持，還有專業上的引導和外出學習的機會。這種寬松而又支持性的氛圍對教師教學法創生的作用在于：為教師以開放的心態對待教學模式創生過程中的成功與失敗提供了較為安全的心理環境。此外，各學科的研究課、校園網絡上的互動論壇、專家的課改或教改講座等，為學校營造了濃厚的教研氛圍。

（4）學生反饋

F中學倡導的辦學理念的出發點和落腳點是“一切為了學生的發展”，因此，學生的反饋對于教學模式創生起了非常重要的作用。J老師十分重視學生的反饋，把學生認可或不認可當作教學模式創生的一個重要因素。根據學生的反饋不斷調整自己的教學，每節課要有自己精彩的地方，可以得到學生認同并接受。

（5）專家引領

M校長經常給F中學的教師舉辦教育理論或教改等方面的講座，培訓他們的理論知識。同時也指導他們解決教學實際中遇到的問題。在專家的指導下，J老師的教學模式花了一年左右的時間便成形。但在此前，J老師已在教學中自主探索了十多年時間，仍未生成與當前先進的教育理論相符的教學模式。從傳統教學來看，J還是相對優秀的教師，她對教學模式的生成都是如此吃力，更不用說那些專業能力較差的教師了。因此，專家引領作用是十分重要的。

2.教師的習性和專業發展能力的影響

習性是積淀于教師身上的一系列關于教學和自身專業發展知覺、評價和行動的各種心理傾向，比如教師對教育的信念和工作的態度。習性既有一定的穩定性，又有可變性。它是一種社會化了的主觀性，來自于學校，又寄居在教師身上[2]。

（1）專業態度

在教研組長趙老師的引導幫助下，J老師練就了一身很好的教學技能，同時對教學中的細微變化保持高度的警惕，并且以開放的心態面對自己教學中的失敗，坦誠地檢討自己的不足。正是這種進取心與直率的態度，使J老師不斷地去嘗試改變她的教學模式。此外，J老師具有高度的專業精神，對教學懷有強烈的責任感。正是這種責任感使她全心投入教學中，把握每次公開課的機會，這種投入使她能夠對教學進行深入地挖掘。

（2）創生動機

教師對教學模式創生的預期將會影響他們將以怎樣的態度對待自己的改變。J老師對教學模式創生的動機是她希望改變英語教學死氣沉沉的現狀。受父親的影響，J老師從小的夢想就是當老師。懷著對教師職業的熱愛，選擇了教師工作。她喜歡教學，希望自己的課堂是讓人愉悅而非“死氣沉沉”的。正是由于這種內在的動力促使她不斷地學習、嘗試、反思和改進自己的教學方式。

（3）教學信念

教學信念是影響教學模式創生的一個重要因素。在前面對教學模式創生過程的描述中，教師的信念作為背景性的因素影響著教師的教學模式的創生。J老師希望能夠把學生都引向一個美麗的英語世界中去，讓他們體驗學習英語的愉悅。因此，教師是一個引路人和幫助者。正如泰勒所說，學習是學生自己的事情，教學主要看的是學生學了多少，而不是老師教了多少[3]。

（4）反思探究能力

在教學模式創生過程中，J老師不僅全身心地投入，而且也能夠開放心胸，主動去嘗試，尋找有效的教學方式。在教學模式創生過程中，她不斷學習，從書籍中去探索，可以說J老師的學習態度是開放的。在訪談中，她也經常用“反思”和“研究”這樣的字眼來描述自己進行的教學法創新實踐。除了不斷反思自身的教學，J老師還重視學生的反饋，對教學模式的使用情況進行調查。在J老師的教學模式創生過程中，反思和探究是深層次的，不斷的反思和探究為她提供了切實的幫助和富有批判性的見解，為其教學模式創生提供源源不斷的動力。

三、促使教師教學模式創生的啟示

通過對J老師教學模式創生過程的研究分析，我們得到以下幾點啟示。

1.改善學校場域

（1）形成有利于師生全面發展的辦學理念、領導風格與管理制度

從以上的分析可以看出，一所學校的辦學理念、管理制度和領導風格是教師教學模式創生的重要影響因素。只有形成先進的辦學理念和民主的領導風格，才能制訂并落實鼓勵和支持教師進行教學模式創生的管理制度，才能為教師提供教學創新的空間。在教師教學模式創生過程中，辦學理念、管理制度和領導風格作為外部因素可以促進教師教學模式創生。

（2）建立、完善有利于教師教學模式創生的激勵措施

學校應對在教學改革過程中表現突出的教師給予適當的獎勵；對在教改過程中出現失誤的教師給予寬容，并鼓勵他們繼續努力；對拒不參與或消極應對改革的教師給予處罰，使其有一種危機感。學校既應從精神上要求教師自覺養成良好的習性，又應從制度層面促使老師有良好的習性。學校將教師所取得的成果，作為其職稱評定、先進個人評選等重要參考指標之一。

（3）重視學生反饋意見

教師應重視學生的反饋，根據學生的反饋信息對教學模式進行相應的調整。教學模式創生不僅是教師自動參與，而且更要發揮學生的積極性。教師要本著開放的態度，根據學生的需要，不斷調整教學模式。正如J老師所言，“能不能得到學生的認可，這才是最重要的。”

（4）學校應建立校本研修、專家引領機制

在整個教學模式的創生過程中，我們看到了專家指導的重要性。長期以來，教育理論與實踐嚴重脫節。一方面一線教師非常需要理論的指導，另一方面專家們也需要教師的實踐來檢驗理論。建立校本研修、專家引領機制，通過舉辦教育理論或教改等方面的講座，對一線教師進行理論知識提升，同時指導他們解決教學實際中遇到的問題，這樣可以幫助教師盡快成長，縮短教學模式創生的時間。校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現多贏，這也許就是未來中國課程與教學理論研究發展的應該走向[4]。

2.教師個人習性的自我要求

教學模式創生的主體是教師，教師習性的優劣和專業發展能力的強弱都直接影響到教學模式的創生。因此，激發教師的內在興趣，是教學模式創生的關鍵因素。培養教師對教學工作的內在興趣，是教師專業能力發展的要求。教師出于對自身專業發展的要求，應具備良好的個人習性。教師應通過各種方式激發個人的內在興趣，培養良好的習性，這也是教師專業發展的重要組成部分。

參考文獻

[1] 布迪厄，華康德.實踐與反思：反思社會學導引.李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社.1998.

[2] 布迪厄.實踐感.蔣梓驊，譯.南京：譯林出版社.2003.

[3] Tyler，R.W.（1949）.Basic principles of curriculum and instruction.Chicago：University of Chicago Press.

[4] 馬勇軍，吳俊明.新課程實施中課堂教學設計的質性研究——一節化學公開課引發的思考.課程·教材·教法，2006（7）.

（責任編輯 楊 子）