師生互評推進(jìn)學(xué)校管理的實踐與思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。”因此，實施師生互評，對完善教育評價功能，推進(jìn)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展有重要作用。

一、師生互評的涵義

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。互評（peer-assessment）是指主體對客體的表現(xiàn)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)校教育中的師生互評是指教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行價值判斷的過程；學(xué)生對教師的評價也是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的基本情況（包括愛好、語言、舉止、個性等方面）、教師的態(tài)度（工作態(tài)度、為人態(tài)度、生活態(tài)度等）以及教師教學(xué)水平的評價過程。師生互評既可以是廣義的評價，指對上面內(nèi)容全面的評價；也可以是狹義的評價，即對學(xué)生或教師某一方面的評價。在互評過程中形成和諧、民主的、平等的師生關(guān)系以及師生共同發(fā)展是評價改革所追求的目標(biāo)，同時也是學(xué)校管理所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、師生互評的現(xiàn)狀

在日常的教育教學(xué)過程中，教師是評價的主體，教師對學(xué)生的評價已成為學(xué)校的常規(guī)，比如學(xué)期末的評語評價。隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價已經(jīng)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為。為此，學(xué)科教師也積極參與了學(xué)生評價。從現(xiàn)實來看，大家關(guān)注的是教師對學(xué)生進(jìn)行的各種評價，但往往忽視學(xué)生對教師的評價。這種單向評價方式不能了解學(xué)生對教師評價的反饋，不能了解學(xué)生對教育教學(xué)的反饋。這樣不利于教師與學(xué)生的溝通，更不利于教師改進(jìn)教育教學(xué)。另一方面，教師評價的實踐表明，教師一般對學(xué)生的評價感到不舒服，他們大多對學(xué)生能準(zhǔn)確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時，面對學(xué)生的評價，特別是指出教師的缺點和不足的評價，教師擔(dān)心學(xué)校對自己的態(tài)度，無形中也增加了心理負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生對教師的評價從實踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不完善。

三、師生互評的依據(jù)

從政策來看，2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”2002年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要“建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度”。北京市也下發(fā)了初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價等相關(guān)文件，這些文件精神使師生互評有了依據(jù)。

從理論來看，有研究表明，學(xué)生對教師的評價這一方法既花費不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間；在學(xué)生對教師評價與學(xué)生成績之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，它的信度系數(shù)可望更高。與此同時，英國對學(xué)校考評試驗性研究表明：當(dāng)把學(xué)生的評價范圍限制在僅描述教學(xué)活動時，學(xué)生的意見作為教師考評的資料具有相當(dāng)高的效度。

從實踐來看，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解；對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評價對象更為細(xì)致周全；學(xué)生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。因此，學(xué)生對教師的評價更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。同時，教師可以從學(xué)生的評價中修正缺點、彌補不足，努力鉆研新教法，在學(xué)生的監(jiān)督下，不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力。而另一方面，教師對學(xué)生的評價能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據(jù)，同時又有實踐的需要。正是在這種要求下，北京市月壇中學(xué)在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中進(jìn)行了師生互評的探索。這種探索在推進(jìn)學(xué)校管理方面起到一定的積極作用。

四、師生互評推進(jìn)學(xué)校管理的案例分析

北京市月壇中學(xué)為了給師生們提供良好的溝通平臺，實現(xiàn)教學(xué)相長，在學(xué)校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動。“尊師愛生121”活動即：每位教師要給學(xué)生寫一段評語；每名學(xué)生要給老師寫兩句話——一句是肯定，一句是希望；學(xué)校每學(xué)年開展一次總結(jié)、表彰活動。

1．教師對學(xué)生多元評價完善學(xué)校評價管理制度

在學(xué)校管理過程中，教師對學(xué)生的評價有明確的規(guī)定和要求。但往往教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論好壞。“尊師愛生121”活動的開展使得每一名教師既成為評價者，又成為被評價者，在角色轉(zhuǎn)換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學(xué)生觀和評價觀。在評語內(nèi)容方面學(xué)校管理層面要求每位教師注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和責(zé)任，激勵他們不斷進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展自我。同時要求實事求是、誠心誠意，能夠打動學(xué)生的心靈。

比如，張老師寫給學(xué)生劉某的評語是：“你是個善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數(shù)學(xué)成績還不理想，在老師看來，還是工夫下得不夠。有人說拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個世界有一種感覺叫后悔，我們每個人都曾經(jīng)歷過，那滋味是無法用語言來描述的。希望當(dāng)你有一天驀然回首時，不要說出這兩個字。從現(xiàn)在開始，一切還來得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進(jìn)步，老師就為你高興，老師和家長會全力幫助、支持你。新學(xué)期期待你的進(jìn)步。”

再比如，欒老師寫給學(xué)生聶某的評語曾感動了很多師生。她寫道：“你聰明、帥氣、誠實、純樸，積極、上進(jìn)，而且，和姥姥相依生活在一起，對她老人家還十分地孝順。這是作為年輕人很難得的優(yōu)秀品質(zhì)。有一次，我在長安街上看見你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠(yuǎn)定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動了。我替姥姥感謝你！希望你在漫長的人生道路上，堅定信心，克服困難，朝著目標(biāo)闊步向前！”

從以上教師對學(xué)生的評價可發(fā)現(xiàn)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生的思想道德以及多方面潛能的發(fā)展，突出新課程背景下綜合素質(zhì)評價的多元化機制，從而也完善了學(xué)校評價管理制度。

2．學(xué)生對教師的評價推進(jìn)教師隊伍科學(xué)管理

學(xué)生對教師評價使學(xué)校管理者可以從學(xué)生角度來了解教師的教育教學(xué)，獲得關(guān)于教師可靠的反饋信息，能對每位教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而為教師隊伍的科學(xué)管理提供可靠的參考依據(jù)。然而，學(xué)生對教師的評價大家最擔(dān)心的是兩個問題：一是學(xué)生評價不客觀不真實；二是評價內(nèi)容比較尖銳，讓人難以接受。學(xué)校管理層是如何解決的呢？學(xué)校將所有學(xué)生對教師的評價印成紙質(zhì)下發(fā)或上傳到學(xué)校局域網(wǎng)上。當(dāng)某個學(xué)生評價不真實而又看到其他學(xué)生對該教師的評價時，他會修正自己的評價；同時，學(xué)生對教師的評價并不作為學(xué)校對教師考核的唯一依據(jù)，而是作為參考依據(jù)，這也解除了教師的后顧之憂。

在“121”活動中，學(xué)生對教師肯定的評價中感受最深的是對教師平時的教學(xué)工作態(tài)度、為人態(tài)度以及教師知識和教學(xué)水平的評價。比如，很多學(xué)生這樣評價他們的數(shù)學(xué)教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫不完您的勤勞；復(fù)數(shù)、虛數(shù)、真分?jǐn)?shù)，數(shù)不盡您的奉獻(xiàn)。愛的定義域（-∞，+∞），再廣闊的定義域圈不了您的愛。愿您身體健康，萬事如意。”“您為人風(fēng)趣幽默，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學(xué)的問題，講題時認(rèn)真、專注，就像特效藥消滅我們學(xué)科中的問題。”“您用最美的陽光照亮世界，您用最美的雨露滋潤心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上。”“您就是我們在學(xué)校的媽，這不是對您的贊美，是咱三年里的情。”學(xué)生用數(shù)學(xué)語言詮釋了對教師工作的理解和對教師的愛。

再比如，學(xué)生寫給孫老師的評語：“轉(zhuǎn)眼間，一年半已經(jīng)過去，現(xiàn)在風(fēng)華正茂的您發(fā)間已夾雜著幾根長長的白發(fā)，訴說著您從教以來的這段日子何等的辛勤與付出！仍舊記得，為了我們能夠過會考，您抓緊每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒有辦法按時吃，可您卻始終堅守在我們的會考第一線上！有時頑皮的學(xué)生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個年輕人博大的胸懷包容著他們！仍舊心平氣和地給大家補著課……”從中可看出，教師平日工作表現(xiàn)深深印在學(xué)生腦海里，這樣真情的流露，獨特的表白，構(gòu)建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。

在“希望”中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是：“請老師多保重身體，勞逸結(jié)合，不要過度操勞。”學(xué)生對教師的點滴記在心中，比如：“張老師：還記得本學(xué)期最后一次美術(shù)課，你是生病來的，聽著您說一句咳三聲，我的心，不時地微顫。我只希望，您待病痊愈時，再到崗位上。為什么？只是不希望您帶病工作。”學(xué)生用平實的文字、質(zhì)樸的語言，記錄了在學(xué)期末經(jīng)歷的最后的一堂美術(shù)課。

此外，學(xué)生還提出了包括課內(nèi)課外、老師的情緒、說話方式等各個方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴(yán)一些，對個別學(xué)生加強管理。”“希望能給學(xué)生多一些做實驗的機會，這樣不僅能使學(xué)生便于理解深奧的原理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。”“希望老師上課講究效率，教育時間要有所控制，盡量少說與課堂教學(xué)無關(guān)的話。”等等。

學(xué)生們從不同的側(cè)面，關(guān)注著每一位教師。他們在評價中正視著教師的缺點和不足，提出他們的意見和看法。教師耐心聽取學(xué)生的建議、反思自身問題之后，很多人都積極主動地作出了調(diào)整。在來年的“尊師愛生121”活動中，學(xué)校驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映出教師在互評中的變化成效，這也體現(xiàn)了互評推進(jìn)了教師隊伍的科學(xué)化管理。

3．師生互評促進(jìn)了學(xué)校人文化管理

人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調(diào)動人的主觀能動性。良好的人際關(guān)系能夠營造和諧的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進(jìn)程。在“121”活動中，學(xué)生以班級為單位將寫好的評語上交到學(xué)校，學(xué)校對學(xué)生的評價進(jìn)行歸納和梳理后保存在學(xué)校德育資源庫中。學(xué)生們可以通過登錄校園網(wǎng)，隨時查找教師反饋給自己的信息。學(xué)校還利用假期教育教學(xué)研討會的契機把學(xué)生評價反饋給全體教師。

針對學(xué)生的評價、教師的評價，學(xué)校開展總結(jié)會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。通過總結(jié)會更促進(jìn)了師生的互評，也促進(jìn)了學(xué)校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對教師評語反饋的文章中寫道：“通過老師給我的寄語，我知道班主任和年級組長都是看好我的，她們相信我的成績會有很大提高，我這學(xué)期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認(rèn)為這學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)要比上個學(xué)期好得多，但是還是沒有達(dá)到老師和我自己理想的水平……欒老師說我孝敬姥姥，其實我并沒有做到這一點，因為我的學(xué)習(xí)讓姥姥著了很大的急，讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發(fā)也變白了，我知道我不應(yīng)該這樣，但是我很努力，成績卻上不去。我多希望欒老師寫的這些，我看下去覺得是問心無愧的呀！我要加倍努力地學(xué)習(xí)，到時讓姥姥以我為自豪……”

從這個案例中我們不難看出，一段個性化評語對學(xué)生的激勵作用是很大的，這種互動的評語既打動學(xué)生的心靈，又打動教師的心靈，教師從中更加感受到自己工作的意義和價值。

高二（2）班鄭某寫道：“本學(xué)期又一次開展了尊師愛生121的活動，每次看到同學(xué)們寫的內(nèi)容，心中總是涌起一股溫暖。平日里不好意思對老師說出的話，現(xiàn)在終于能說出口了。評價老師，也同時回顧了自己，沒有母親不愛自己的孩子，同樣，沒有老師不愛自己的學(xué)生。我能懂，他們的愛，他們的好，我都親眼看到了，同樣，我們的努力，我們的變化，他們也能看在眼里。親愛的老師！我最愛你燈下辛勤的背影；最愛你眼中深沉的目光；最愛你含辛茹苦的汗水；最愛你說的那一句‘真棒’!而我們，必將在你溫柔的注視下，更加茁壯地成長。”

通過互評活動，構(gòu)建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。營造了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使“尊師、愛生”的優(yōu)秀品質(zhì)在月壇中學(xué)的師生間得以牢固樹立，在師生共同建構(gòu)的過程中，使評價結(jié)果得到教師和學(xué)生最大程度的認(rèn)同，從而使全校師生對學(xué)校產(chǎn)生強烈的歸屬感和親和力，也使人文化管理在月壇中學(xué)得以實現(xiàn)。

總之，師生互評是實施素質(zhì)教育、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價中具有探索性的事物。北京市月壇中學(xué)師生互評在推進(jìn)學(xué)校管理方面雖然還處在探索階段，但它畢竟改變了傳統(tǒng)的單一評價模式，提高了學(xué)生在評價過程中的主體性和主動性，學(xué)會正確看待自己，學(xué)會客觀看待評價，學(xué)會真誠地和他人交流。同時也讓教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在關(guān)注全體學(xué)生全面成長的同時，也促進(jìn)了教師改進(jìn)自己的教育教學(xué)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。最終，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧融洽，創(chuàng)設(shè)了溫暖祥和的校園氛圍，提升了學(xué)校管理的實效性。

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（責(zé)任編輯 付一靜）