初中英語詞匯教學方法摭談

單詞是初中英語教學的重要組成部分，但是，很多學生反映學習和掌握詞匯很難，他們經常學習新的，忘了舊的或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的興趣和信心。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應該不斷思考的問題。

許多老師就詞匯教學談了他們有益的觀點，下面就單詞教學的方法談談我的一些看法。

一、直觀教學法

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞，以及形容詞等一般可采用直觀教學法。特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如教“book”一詞時，就向學生出示“書”，并用手指著書說：“This is a book.”再拿另一本書說：“This is a book，too.”反復幾遍，學生很容易明白“book”，即是書。又比如，教“smile”時，教師做出“smile”的表情動作“微笑”，并且口中不停地說著smile，讓學生在看表情、聽發音的同時，充分領會“smile”.的詞義，并且說出這個詞。這種直觀教學法可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象，又情趣濃厚，教學效果不言而喻。

二、詞性轉化法（構詞法）

詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性四點緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在語言交際中靈活運用。因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也好理解的多了。很多英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如教use時，可以同時聯系它的同根詞useer，useful，useless。也可以教授句子如Jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.

這種詞性轉化的詞匯教學法，對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確形式。

三、同義、近義辨析法

在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近，教師可以采用同義、近義比較辨析的方法進行教學。其教學方式一般以語義和句型為主線，進行系統歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心、以句型為主線的詞匯教學方法，有利于解決孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來，從而很好地掌握近義詞的用法。如教watch時，可以將watch與look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組放入一段話中。如：Look！ There is a picture on the blackboard.This picture is about Tom’s family.Now，look at the picture.Mr. Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.But Tom likes seeing a film.讓學生通過閱讀這段話，初步歸納這幾個詞的用法，教師再進行小結補充，最后要求學生各自造出兩、三個句子。在詞匯教學中，應多注重同義詞辨析。

四、語境教學法

詞匯只有放入語境中、生活中才能讓學生理解透。教師要創造一個語境引出新詞，還要結合新詞所出現的課文情景，突出該詞在課文具體語境中的含義和用法或結合生活實際，精心創設語言情境，使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句子中出現。這樣有利于學生識記和靈活使用新詞。例如教授“medicine”這個詞時，教師可口頭描述一段話：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.After you take the medicine you will feel better soon.在這段話中生詞medicine重復了3次，使用了不同的句子。在領讀、抽讀這個生詞medicine后，圍繞medicine一詞進行話語訓練，使學生明白medicine為不可數名詞，還學會了“給藥、吃藥”等詞組。

五、非傳統教學法

通過歌曲、繞口令、格言、謎語等輔助教學單詞，經常用一種方法教學單詞，會使學生感到乏味。因此在單詞教學中教師要經常變化單詞教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。 例如，在學習了alone之后，教學生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。

六、說寫教學法

學是為了用，反過來，用可以更好地掌握所學。盡管學生學了很多單詞，但不會說、不會寫，只能做些練習，那是遠遠不夠的。因此，教師可以采用多種方式讓學生多說多寫，比如，可以采用建興趣小組、建英語角、用英語寫些簡單的日記等形式調動學生學習英語的積極性。

關于英語詞匯教學的原則和方法應該很多，我所談的肯定不夠全面。總之，在英語教學中教師應十分重視詞匯教學。注意教學的多樣性和趣味性。要想引導學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學理念，注意培養學生的觀察、記憶、想象能力，培養學生獨立思考、增加單詞數量的能力，為學生將來進一步學習英語打下良好的基礎。