高中英語開放式教學模式初探

高中英語文本題材廣泛、體裁多樣且富于教育意義，其內容與學生生活密切相關，所提供的語言素材和語言環境也生動活潑，需要英語教師以更加開放的視野，認真設計教學內容、創新設計教學環節、圓滿完成教學任務，努力改變課堂教學中存在的教師“表演”的膚淺、學生“表現”的僵化和課堂教學評價的“形式”。筆者從開放式的教學模式探究入手，結合教學的典型課例，談談對課堂教學改革的思考。

一、對話探究式的教學內容設計

在新課程實施過程中，有些教師仍采用傳統的分段教學法，以翻譯串講為主，側重單項語言知識的講授和語法分析，忽視學生聽、說、讀、寫等運用能力培養。學生一味接收信息，而缺乏信息輸出，造成“聽不懂、講不出、寫不好”的被動局面。這種方式不利于學生學習興趣的提高和語言實踐能力的發展。筆者認為師生間的對話交流活動應貫穿于英語教學的始終，訓練的第一步就是教師擔當導演，學生充任演員，并有效地激勵全體學生設置場景、制作道具、塑造氛圍，并視情況做適當示范，高效地指導學生表演，才能達到迅捷高效導入文本學習的目的，有力促進知識整體呈現、學生初步吸收、有效進行探究的良好開端。因為課堂是學生獲取知識、提高能力和培育素養的主要場所，以“對話”與“探究”為指南的開放式教學法能突破傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用，有效進行演、視、聽、讀、寫等綜合訓練，使其在語言運用中學有所樂、學有所得、學有所能。如在學No smoking，please！一課前，筆者和一位學生先進行示范：

T：Does your father like smoking？

S：Yes，he’s a heavy smoker！

T：So I think your house must be full of smoke whenever your father is at home。

S：Right，and my mother often advises him not to.

T：Does it help？

S：No，both my mother and I feel sad.

T：Don’t worry.Review the text and then tell your father how dangerous smoking is.

S：That’s very kind of you.Thank you.

看了示范，學生們都有一股躍躍欲試的勁頭，于是布置任務：由組長負責，每組選派代表表演，話題為Smoking is dangerous，限時2—3分鐘，場景（settings）設置可為in a bus，at home，at the cinema等，并在黑板上板書重要句型，如：Do you mind if...？I’m afraid...I wonder if...在有示范的前提下，學生們有組織地進行role-play活動，他們的主觀能動性得到極大的發揮。有些學生能將預習內容搬入表演中，實際上為課文閱讀理解做了很好的鋪墊。下面是三位同學表演在家中的情景：

Father：Do you mind if I smoke now？

Mother：Son：Father：I’m afraid you can’t.

Sorry，but I think I have to.I can’t stand sitting here without smoking.

Mother：（Looking angry）I have told you again and again not to smoke，but you won’t listen.Smoking is harmful not only to you but also to us.

Son：Yes，Dad.I’m told that millions of smokers die from smoking every year.

Mother：And their families are suffering，too.

Father：Er...，all right.I’ll try to stop smoking.

在同學們熱烈的掌聲中筆者在黑板上畫出禁止吸煙的標示牌，引出課文標題“No smoking，please！”。這種訓練可使學生由無意注意進入有意注意，并被列入緊張的課堂學習，學生自然而然地把從表演中獲得的信息與自己預習中獲得的信息加以同化，形成新的認識結構。

二、立體直觀式的教學環節設計

《新大綱》明確規定：教師要側重培養學生的閱讀能力，根據上下文理解作者的態度、觀點及文章的內在含義，把握文章主要事實和中心思想，根據已知的事實推斷文段未直接寫出的意思。這為進行英語閱讀教學指明了方向。為實現閱讀目標，教師應分步推進閱讀活動，以培養學生的自主閱讀能力。

1.關注標題和插圖，激活學生創新思維。