物理探究式實驗中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質人才。而今天的教育，必須更新教學觀念，改變過去“填鴨式”教學方式。倡導學生主動參與，激發(fā)學生學習興趣，樂于探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

一、巧用實驗，激發(fā)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗綜合了實驗原理、設計思想、方法實驗探究、觀察數據、分析處理等多個方面的知識與能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的學習興趣。對于學生而言，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。這就需要老師設計一些探究性、開放性的實驗，在老師的引導下，讓學生通過動手、動腦來發(fā)現問題、解決問題。不但學到了知識，提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，為了讓學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際操作能力和細致的觀察能力，可以把部分演示實驗和課外實驗改為課堂分組實驗，增加學生自己動手的機會。例如：“在探究動能大小與哪些因素有關”的演示實驗，在教學過程中，每次實驗現象不明顯、受到障礙。為了解決障礙，引導學生討論原因。學生七嘴八舌對原因進行分析。他們說：“斜面與水平軌道接觸處不平滑，當小球從斜面軌道滾到此處，能量減少，推動木塊在水平軌道上移動距離小，不利于實驗的分析，得不出比較準確的結論。”老師問：“同學們坐過電梯嗎？當你下電梯的瞬間，看到斜面底部與水平軌道是否平滑呢？”學生答：“平滑。”“和我們實驗是否相似，請同學們進行相互討論，怎樣設計實驗，如何選材。”這樣調動學生積極思維，有的學生說：“老師，有辦法，用一米長軟鐵皮，彎折成斜面，與平滑軌道成一整體，進行實驗效果良好。”實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習到主動探究，大大地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力。另一方面也直接培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，比單純由老師演示實驗的效果要好。

其次，把部分驗證性試驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生勇于探究、勇于實踐和善于創(chuàng)新的精神。我在物理教學中嘗試將驗證性試驗改為探究性實驗，在實驗思想上指導學生進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。如學習《焦耳定律》這一節(jié)，讓我們驗證電流流過導體時產生熱量大小與電流、電阻、通電時間三者的定量關系，直接按照課本內容去驗證效果不好，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識得不到再提升再升華。可改為請同學們相互交流討論還有哪些實驗方案，通過實驗探究現象更明顯。頓時課堂氣氛活躍起來，很快有一位同學說：“我的方案最好，取兩根不同的電阻絲做成螺旋狀連在電路中，電阻絲上放上火柴閉合開關后，觀察現象，看看哪一根先冒煙。老師再提供器材讓學生自己去完成，每一小組都認真做實驗，學生的臉上流露出成功的喜悅。從而增強了學生探究意識，使學生的創(chuàng)新能力不斷提高。

二、引導自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、評價總結、應用遷移”五環(huán)節(jié)課堂探究教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

1.設疑激趣，提出猜想。

“興趣是最好的老師”。因此，在教學中，老師首先要創(chuàng)設情境，制造懸念，放手讓學生觀察實驗思考。用具體的事物、有趣的自然現象，緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。

如《流體壓強與流速的關系》的教學中，課一開始，讓每一位學生各取同樣大小的兩張紙，同學們開始議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍。老師將探究過程說一遍，請同學們猜想這兩張紙的運動情況。有的同學說“向外張開”；有的同學說“靠攏”。再讓同學們進行實驗探究，細致觀察。提出：兩艘輪船為什么不能靠近并排航行呢？小鳥站在高壓線上為什么不會觸電呢？人在等候火車時為什么要在安全線以外呢？等等。利用自然界的奇特、新穎現象，引導學生探究。既促進了學生積極思維，又能實現對知識點的理解提升。

2.指導探究，豐富感知。

實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。老師可提供一些材料，讓學生小組討論探究，揭示自然現象的規(guī)律。

如《燈絲電阻受溫度影響》，啟發(fā)學生自己去探究，設計實驗方案，培養(yǎng)學生思維能力，勇于探究意識。讓學生知道學習物理真有趣，生活中有很多的現象、規(guī)律都可用物理知識解釋。

3.啟發(fā)思維，討論探究。

在學生獲取實驗信息后，要求學生進行思維加工，整理交流，通過語言，把各自的結論規(guī)律表達出來，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

如《彈性勢能》一課教學中，要求學生對收集到的事實進行整理后發(fā)言，一個學生說：“我發(fā)現橡皮筋，彈弓橡皮筋有彈性，木塊、石頭沒有彈性。”課堂氣氛頓時活躍了，同學們進行反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性勢能。”讓學生說出理由，學生說：“橡皮泥雖然能捏扁拉長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。”這樣，學生在不同意見的發(fā)表和爭論中，用自己的語言概括出科學結論。這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程，同時，學生的創(chuàng)造性思維也得到了充分的鍛煉。

4.評價總結，歸納達標。

老師對各小組的學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假設上升到結論、規(guī)律，進一步提高學生的動腦、動手能力、思維加工能力和創(chuàng)新能力。

總之，通過探究式實驗教學，引導學生多觀察，多動手實驗，多動腦思考，多分析討論，既能充分調動學生學習的積極性，又能增強學生學習知識的能力，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的思維能力。