談談物理課堂提問的技巧

摘 要： 在物理教學中，恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智能、調節學生思維節奏，還可與學生做情感的雙向交流。

關鍵詞： 物理教學 提問技巧 綜合素質

“發明千千萬萬，起點是一問”，著名教育陶行知的話，道出了“問”的重要性，有疑問才能促使人去探索，才會有發明創造，科學才能進步。在物理教學中，恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智能、調節學生思維節奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面談談如何設計巧妙的物理課堂提問。

1.逆向思維

物理教學中，有許多概念、規律是互逆的。利用逆向思維對于這些互逆概念、規律的學習，既可以由因索果，又可以由果溯因，采取正逆思維聯結的辦法，我們不僅可以對概念辨析得更清楚，理解得更透徹，而且能養成整體考慮問題的良好習慣。例如：電場強度與電勢是兩個密切相關的概念，搞清了“電場強度為零的地方，電勢是否一定為零”后，隨即考慮“電勢為零處，場強是否一定為零？”；認識了“利用開放電路可把電磁波發射出去”，反過來分析：“是否可以利用放在電磁波傳播的空間中的電路接收到電磁波呢？”學生經過積極思考，得到了正確的答案。

2.變換角度

同樣一個問題，如能變換成一個新的角度提問，學生就會感到新穎別致，調動思考問題的積極性。例如：單獨一個物體能產生作用力嗎？學生很容易回答上來，而把問題改為：有一個成語叫“孤掌難鳴”，它的物理原理是什么？課堂氣氛頓時活躍起來。又如，太陽光在密度不均勻的空氣中傳播時，是否一定沿直線傳播？把問題改為：清晨在海邊看到太陽從地平線上升起，此時太陽真正的位置在我們視線的延長線上嗎？

3.以錯引正

有意識地引進錯誤觀點，于無疑處設疑，以加深對基礎知識的理解。例如：在水平軌道上運行的火車失去動力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運動的人造衛星受空氣阻力速變小，該推理是否正確？而事實恰好相反，這種互相矛盾的結論引發學生進一步思考。又如：跳遠時，無論向哪個方向都不會影響成績，教師此時提問：若選擇向西跳，人在空中時，地球由西向東轉不是可以提高跳遠成績嗎？學生覺得似乎有道理，但又明顯與實際情況不符，立即產生了解決這個問題的興趣。

4.一問多答

所提的問題不一定要有確定的答案，學生可以從多個角度進行回答，有利于提高學生的發散思維能力。例如：在軌道上的航天飛機中哪些物理儀器將會失去在地球上表面時的作用？又如：點電荷沿電場線將會發生哪些變化？

5.多問一答

物理現象各不相同，但遵循同一原理，從不同角度提問，有利于對基礎知識的深刻理解。例如：平靜的水面上有兩條靜止的小船，現其中一船上有人在船艙中通過繩子拉另一條船，如何判斷人在哪一條船內？一個運動的籃球碰上一個靜止的后乒乓球和一個運動的乒乓球碰上一個靜止的籃球，發生的情況有何不同？問題各異，但都可以用動量守恒定律解釋。動能定理，機械能守恒定律、功能原理，它們都有集中表達形式，但歸根到底都是功能關系。

6.設置歧路

提問中有意識地設置一些易造成學生思路向岐路發展的條件和語言，讓學生能在有歧路的情況下，尋找出正確思路以提高分析問題的能力。例如：1千克水中能浮起10千克的物體嗎？問題中設置了浮力大小與水質量有關的歧路，這就要求學生能把水質量和浮力分開，還要找到它們之間的聯系。

7.以虛求實

提問中虛擬客觀世界，充分發揮學生的想象力，激發學生的學習熱情，提高學生靈活運用所學知識解決問題的能力。例如：（1）如果使電荷之間的作用力突然消失？（2）請你描述一下無摩擦世界的情景。（3）假如地球突然停止轉動，會發生什么事？

8.連環式提問

將一系列有關問題編在一起，環環相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織成網。例如：①為使氫原子從基態躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？波長最長最短的是哪一種？⑤在可見光區域內光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

9.并列對比

將相近相似的概念放在一起提問，通過比較，找出區別，能夠加深理解，增強記憶。例如：振動圖像與波動圖像，可從圖像中縱坐標及橫坐標的意義，相鄰最大值之間的距離，圖線隨時間的變化等多個方面進行提問。

10.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，突出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。例如：講過光的衍射后，如果直接問：光發生衍射的條件是什么？學生不假思索就能回答出來。如改問：我們常說“聞其聲不見其人”，它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛頓時活躍，同時也促使學生能夠把聲和光加以比較，收到溫故而知新的效果。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。

總之，物理課堂教學的提問技巧多種多樣。我們在物理教學的過程中，只有因地制宜，因人而異，采用生動活潑的教學法，精心設計問題，才能很好地駕馭課堂，培養學生的創造性和積極性，從而達到教書育人的目的。