淺析我國高職英語的現(xiàn)狀及發(fā)展方向

摘 要： 英語作為高職各個專業(yè)的基礎課和必修課，其地位越來越顯得重要，職業(yè)崗位對英語應用能力的要求也越來越廣泛。但目前高職英語教學狀況不盡如人意，還存在著一些不足及亟須改進和完善的地方。為此，本文從師資、生源、課程等方面對高職英語教學現(xiàn)狀進行分析，試圖探尋符合高職實際的英語教學改革之路。

關鍵詞： 高職英語教學 教學現(xiàn)狀 發(fā)展方向

1.我國高職英語的教學現(xiàn)狀

1.1學生英語水平參差不齊。

高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質量都有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施。

1.2教學設施短缺，教學方法陳舊。

近年來由于高職院校規(guī)模不斷擴大從而產(chǎn)生了一些問題，如教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺嚴重制約著英語教學質量的提高。由于缺少必要的教學輔助手段，課堂教學以教師講學生聽、教師寫學生抄為主，再輔以一定量的語言練習活動，其教學方法單一枯燥，以教師為中心的教學法始終占主導地位。加上教學環(huán)境單一、封閉，局限于一支粉筆，一塊黑板或一臺收錄機，學生的積極性和創(chuàng)造性受到了限制，學習語言的趣味性沒有得到充分發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語運用能力，從而限制了英語教學的進一步發(fā)展和改革，教學質量難以提高。

1.3教學模式單一。

目前，我國高職英語教學一直沿用單一的教學模式。這種教學模式一方面使懶惰的學生一味依賴于教材和教師、缺乏思考主動性，達不到應有的教學效果，另一方面太具導向性，局限了勤奮學生的思維，限制了他們學習潛能的發(fā)揮。照本宣科的教學方法和單一的教學模式，使學生過于封閉，導致學生死讀書、讀死書，嚴重妨礙了學生的英語學習，反過來也使教師不能順利開展英語教學活動。

1.4缺乏雙師型師資隊伍。

師資隊伍的素質決定著人才培養(yǎng)的質量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，建立一支一專多能的教師隊伍，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。

1.5缺乏體現(xiàn)高職特色的教材。

教學目標實現(xiàn)的一個關鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學的各種教材，比如《新編實用英語》和《新時代大學英語》等，在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區(qū)、各學院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。

2.幾點建議及對策

2.1轉變教學觀念，改進教學模式。

在教學中注意師生角色的轉換，注意更新教育思想，從片面強調語言知識轉到以培養(yǎng)實際應用能力為主，從重知識輕技能的教學思想中解脫出來，把英語的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有機地結合起來，貫穿到整個教學過程中。采用多種教學方法，從“注入式”教學到“互動式”教學，科學地安排和利用課內和課外時間，把課堂教學與課外實踐結合起來，組織學生參加討論、比賽、表演、演講等活動，為學生營造實際練習的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識和實際應用能力，挖掘學生的潛力，豐富他們的校園文化生活，促使他們開口說英語。

2.2加強雙師型師資隊伍建設。

教師是教學活動的組織者和引導者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。高職院校要按照“走出去，請進來”的辦法，一方面派教師到相關企業(yè)和單價進行輪訓，讓教師有機會將理論知識與實際操作相結合，提高其專業(yè)實踐能力和教育教學能力，另一方面聘請企業(yè)技術骨干到學校兼課，指導學生實踐。還可以鼓勵教師參加相關的資格證考試，如：導游證、翻譯證、外銷員證、商務證等，并可利用假期時間爭取去進行實踐，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院對此已展開了有益的嘗試，比如商務英語專業(yè)的老師到翻譯社頂崗實習，國際商務專業(yè)的到證券公司、外貿(mào)局實習等。另外，嚴格管理教師隊伍，制定相應教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，穩(wěn)定教師隊伍。學校還要不斷給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質的英語教學人才。

3.今后我國高職英語教學的發(fā)展方向

從高職教育的職業(yè)崗位針對性來看，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣或很強的翻譯能力，但必須具備基本的外語交際能力。因此，高職英語教學的方向是：摒棄繁雜的語言理論知識，從實用出發(fā)，結合專業(yè)培養(yǎng)學生外語交際能力。在教學上，除了英語教學自身的規(guī)律和共性外，高職英語教學還應該從以下幾方面考慮：

3.1實用化。

高職英語教學必須適應高職特色，把著眼點放在語言實際運用上（語用能力）。無論著重發(fā)展哪一方面的能力，實用都是英語教學的大前提，莎士比亞戲劇、唐詩宋詞譯本對他們毫無意義。所以，在教學方向上要針對其職業(yè)崗位，使之學以致用、用有所長。

3.2特長化。

特長化就是根據(jù)學生的專業(yè)方向、職業(yè)類別，在英語聽、說、讀、寫、譯諸項能力中，選擇一兩項進行側重培養(yǎng)，使之相對“特長化”。面對高職生源層次，英語教學在有限的學時內全面提高學生的外語水平，一是不現(xiàn)實（個別除外），二是不必要。在較短的時限內，學生某一方面比較見長，不失為具有實效的做法，真正體現(xiàn)學有所用、學以致用的宗旨。

3.3專門化。

專門化就是高職英語教學的內容要貼近學生所學專業(yè)。當然，厚基礎、寬范圍自然好，但不符合高職教育的辦學實際和辦學理念。毋庸置疑，高職英語教學最終要為其專業(yè)服務。學生從業(yè)后，能夠更好地發(fā)揮專業(yè)技能是外語教學的目的，這樣的英語教學才有實際意義。

經(jīng)濟發(fā)展、社會進步都在推動著高職英語教學的改革，英語教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷探討高職英語教學中存在的種種問題，并在實際英語教學活動中逐步加以解決，以不斷優(yōu)化高職英語教學。

參考文獻：

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