提出問題：物理教學中的科學探究第一要素

新教材下的物理教學已經不再提教師演示實驗和學生分組實驗的概念，取而代之的是科學探究。新課標指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。”科學探究包括：提出問題、猜想與假設、制訂計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，其中第一要素就是“提出問題”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可以說“提出問題的能力”是人們素質的一個重要組成部分，是創造發明的源泉之一，也是社會發展的動力之一，更是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。因此，這也必然是在實施素質教育過程中，在使用新教材教學中必須重視的一個要素。下面我就這方面的現狀、成因及對策談談看法。

1.現狀及其成因

自從新課程標準實施以來，學生提出科學問題的能力總體上比未實施新課程標準以前有所改觀，但絕大部分學生提出問題的能力還很弱，主要表現在提問意識不強烈，提問數量不夠多，提出的問題質量不夠高，缺乏深廣度，探究價值不高。

造成學生不愛提出問題的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑。

1.1.2認為自己有問題不明白是不聰明的表現。擔心自己的問題沒有新意，沒有探究的價值。

1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。

1.1.4對所學的知識一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。

1.2.2沒有教給學生提問的方法。

1.2.3沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。

2.對策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關系，團結友愛、互幫互助生生關系，克服學生心理上的障礙。

教師讓學生提出問題的過程中要最大限度地發揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步發展。思想的火花往往在開放的環境中產生，學生才可以放開思想充分發揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點，在課堂上教師不要以高高的姿態站在講臺上頻頻發問，而是以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起探求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發表自己的見解，切忌潑冷水；學生回答問題或發表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生的欣賞者。

處理好生生關系，要求學生尊重每一位同學的發言不要無理取鬧或取笑，如果要補充，那么也得等他說完了以后，你再做補充，并學會應用“我對××的發言有補充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現了對同學的尊重，還體現了他的個性，又培養了他的口頭表達能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學生提出問題時的顧慮，促使學生勤思敢問了。

2.2挖掘物理學科的特點，創設物理情境，培養學生提出有科學探究價值問題的能力。

興趣是最好的老師，是學生積極向上的動力，教師應該想方設法，設置各種物理情景，激發學生提出相關的問題。科學探究中的提出問題并非教師把問題告訴學生，教師只是引導讓學生在物理情景中發現問題所在。

2.2.1利用日常現象激發學生提出問題。

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地進行思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發聲，然后教師啟發提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應用？……

2.2.2利用物理實驗現象啟發學生提出問題。

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：學習大氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？又如：學習流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關的實驗：一是分別用一節、二節、三節干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電壓有關系的聯想；二是用兩節干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電阻有關系的聯想。在此基礎上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。

2.2.3利用圖片動畫現象提示學生提出問題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”，學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出：“是不是照相機成的像是倒立的？”在學習壓強，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產生的效果不同）。看完圖片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。

2.2.4利用相似類比的現象指引學生提出問題。

物理知識有諸多是通過相似比較而發現的，學習這些內容時采用相似類比的現象也可以引發學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。又例如：學習液體壓強后再學習大氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢？這樣的問題學生自然而然地就提出來了，又如利用串聯電路中各處電流有什么關系，可以引出學生提出問題：并聯電路中各處電流有什么關系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？

2.2.5從各種俗語現象中提出問題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成。“如坐針氈”；“磨刀不誤砍柴工”——減小受力面積，增大壓強。“一個巴掌拍不響”——力是物體對物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同。“小小秤砣壓千斤”——杠桿原理。“墻內開花墻外香”——分子的運動（擴散現象）。“以銅為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射。“立竿見影，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播。“人往高處走，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態變化中的吸熱和放熱。“坐地日行八萬里”——揭示了運動和靜止關系，運動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。

2.2.6利用科學故事啟迪學生提出問題。

比如在探究電磁感應現象時，先講述丹麥物理學家奧斯特根據電和磁存在許多相似的現象而提出了電能不能產生磁的問題，進而經過長期堅持不懈地實驗終于發現了電生磁的現象而載入史冊，學生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過自身體驗提出問題。

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

在教學中教師應充分利用各種信息創設情境激活學生的思維，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。教師在對學生進行這方面的訓練時要注意：

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題，學生自己發現并提出的問題，學生就最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于質疑、大膽創新。

總之，培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的提出問題的能力。