如何上好高中物理講評課

試卷講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分。試卷講評的目的不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型應為每一個物理教師所重視。

1.試卷評講課的功能

1.1幫助學生查漏補缺

每次檢測無論是單元檢測還是期中、期末檢測，都是對學生的學習情況和教師在某一階段的教學情況的總結和診斷，因此答卷可以真實地再現學生當時的答題情況，反映出學生存在的問題。通過所答的試卷他們很容易就可以發現自己在知識上存在的漏洞，或者其他方面的問題，然后立即尋找解決方案。比如：學生在新授課上對概念、規律的理解往往是表面的、片面的、膚淺的、孤立的，只有通過適當的具體物理試題的解答，學生才能從不同側面和角度完善對概念、規律的理解，才能真正達到查漏補缺的目的。

1.2對教學內容的重新整合

試卷講評往往能夠重新整合以往學過的知識，從而使學過的知識通過重組變成新的知識。在對知識的重組過程中不僅可以培養學生的探究能力，而且促使學生把學到得知識由點到線、由線到面進行有機整合，從而盡可能地達到新課標的三維目標。

1.3培養學生解決實際問題的能力

現代教學思想認為：學科教學的任務，在于激發學生的學習潛能，培養學生的能力，全面提高學生的素質，將蘊藏在學生中的巨大潛能轉化為積極主動的創造力。因此，我們在試卷評講課中要根據學生存在的問題精心設置問題、精心點評，讓學生不僅能夠靈活地掌握各知識點，而且拓寬和深化解題思路，提高解題技巧和分析問題、解決問題能力，培養創新能力和思維能力。

2.講課內容的確定

講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師清楚講課的意圖，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題。它既是一節課的起點，又是一節課的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢地確定。

確定講哪些內容，教師課前必須精心準備，認真閱卷評分，做好成績分析、統計好平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況（獨特的解法，典型的錯誤）等。要找準學生對錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評要求，掌握第一手資料。

講評必須重點突出，講課必須講在重點、難點疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲，調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結果是面面不到。其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費，當然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導探究。

3.充分發揮試卷講評課的激勵功能，調動學生學習的積極性

實踐表明，考試之后，學生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因，而是他們自己成績的高或低、名次的進與退等。這是因為學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，即具有強烈的好勝心和榮耀性等積極的心理傾向。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，激勵應貫穿于整個講評課始終。激勵應注意以下幾個方面：一是表揚較高成績獲得者；二是表揚成績提高幅度較大的學生；三是表揚做題有新穎思路的學生。

因此，試卷講評課要科學地分析學生的成績，本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一貫優秀的學生，而且要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發學生的學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標，更努力、更主動地學習。需要注意的是：（1）不要公布所有學生的成績，以免挫傷少數后進生的自尊心；（2）在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響；（3）對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

4.試卷講評應注重開放性

開放性，一方面指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的需要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養學生的創新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

開放性的另一方面，指課堂教學中設計的問題，要具有開放性，講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解，可以對物理解題思路發散——“一題多解”，可以對物理情景發散——“一題多聯”，也可以對物理問題發散——“一題多變”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒，等等。由淺入深，步步推進，不同層次學生均有所收獲，如果教師能及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，就能達到矯正、鞏固的目的，效果更佳。