以人為本，關注學生發展

教育是培養人的事業。我們的教育也由應試教育轉變為素質教育，這一點在新課程中充分表現出來了。新課程從人文教育觀出發，體現鮮明的人文精神，以學生的發展為中心，從而使學習變得更活潑多樣，更密切地聯系個人成長環境，聯系學習經驗，汲取人類歷史文化營養。因此，現代教育不僅僅是教給學生知識這么簡單，更重要的是教會學生如何生活，如何做人。

早在古羅馬時期，普羅塔克就曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”要點燃這顆生命的火種，必須把學生置于生活世界之中、時代之中，把學生當人看，給學生以人文關懷。我就以下幾方面談談在語文教學中如何對學生進行人文關懷。

一、從語文教學理念上體現對學生的人文關懷

傳統的語文教學理念是以教師為中心、教材為中心。學生的學習主動性被扼殺，只能被動地圍繞教師、教材、課堂轉。隨著社會的進步，語文教師樹立了“以學生的發展為本”的語文教學新理念，表現為不把學生看做是被動接受知識的機器，而是看做有思想、有情感、有權利、有尊嚴、發展中的人。語文教師要以一種全新的人文關懷的角度去審視教學，審視每一個學生，尊重學生的需要，按照不同年齡、不同性格的學生特點，尋找教育好每個學生的方法，使所有的學生在教師的關懷下都得到充分的發展，把他們培養成為具有扎實的學科知識和技能，有一定的創新精神和實踐能力，有自尊、自信、自謙精神，以及關心他人和具有社會責任感的人。

二、在語文教學過程中體現對學生的人文關懷

語文教師在教學過程中要把自己定位為教學活動的組織者、引導者、服務者，教學中給予學生更大的學習空間，讓學生做學習的真正主人。

首先，在教學時應該為學生營造和諧、積極的學習氛圍。下面我就幾個教學片斷談談我對學生的人文關懷：（片斷一）在《真想變成大大的荷葉》的導入部分，提問：“小朋友們夏天到了，你們覺得夏天怎么樣？”“你想變成什么？為什么？”“今天我們就去看看作者他想在夏天變成什么？”（片斷二）看了《“閃光的金子”》這個課題，你們有什么疑問嗎？……在教學開始時，我就抓住學生的視線，讓學生成為學習的主體，教學的過程由學生的問題串聯，讓學生感受到他被老師重視了，以此來提高學生的積極性、主動性。

其次，在教學過程中體現“以學生為主”。體現人文關懷的語文課堂中，雖然學生還是教育的對象，但他們卻是學習的主人，這也使他們的學習具有一定的自主性，更能充分體現每個學生的綜合能力。要讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，并允許他們標新立異，當然也允許他們犯一些小錯誤。當他們說錯話、辦錯事時，教師應提供熱情的指導和幫助，給予學生充分的人文關懷，為學生的發展提供安全的心理環境。在合適的時候，教師可以利用學生“別出心裁”的問題引出課文體現的價值取向。這樣的教學過程不僅回答了有這樣疑問的大部分學生，而且尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。看這一案例：教學《“黑板”跑了》第一課時，設疑解答，激趣導入：題目上“黑板”加了引號，你覺得是原來的黑板嗎？那課文中的黑板真正的含義是什么？在我讀完課文后，學生思考。

生：黑板不是原來的黑板。

生：它有別的意思了。

師：對了，這就是引號的作用。在這里引號起到了特殊含義的作用。這里的黑板指的是什么？

生：馬車車廂的后壁。

師：很好，你找的很正確。

生：老師，我有一個想法：安培是個傻子，他怎么會把馬車車廂的后壁看作黑板呢？我是不會的。而且黑板動了，他還沒有發現追著“黑板”跑。

（有幾個學生在下面小聲附和）

師：有小朋友想談談自己的看法嗎？

生：他應該是很認真很認真。

生：在非常認真的情況下，注意力很集中的時候就會忘掉周圍的一切。

師：李亦晨，你在很認真地做一件事的時候，你是怎樣的？

生（李亦晨）：周圍的東西我不會注意了。

師：那你還覺得安培是個傻子嗎？

生（李亦晨）：不是。他是專心致志在思考問題時才把馬車車廂的后壁當成了黑板。

馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格。”在語文教學中，教師應該以真誠民主的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見，設身處地為學生著想。這樣才能建立良好的師生關系，順利地進行合作教學，使學生獲得良性的發展。

三、在語文教學效果評價上體現對學生的人文關懷

在傳統的語文教學評價中，常依據學生考查、考試成績的相對高低來評價每個學生的學習效果。因為考查、考試的內容有限而且較為固定、呆板，學生們對這些內容掌握的程度不同，自然就有高分和低分，在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式，對成功者是一種激勵，但對那些失敗者無疑是一種沉重的打擊，他們可能會因為自己的努力被徹底否定而喪失對語文學習的信心，進而否定自己在其他方面的能力，影響學生的發展。教師對學生的評價要體現出對學生的人文關懷，就必須在評價時不采用統一的評定標準，不能把學優生、后進生放在一起進行相互比較評價，因為不同基礎的學生，在進行了相同時間、相同待遇的教學過程后，不可能達到相同的知識水平。對于一些后進生來說，即使語文教師在教學過程中對他們進行了一些特殊的照顧，也可能在考試中考不出優異成績來。所以學生彼此間的相互比較評價有可能使一部分學生在分數上永遠處于不利地位。要改變這種狀況，評價應該因人而異，根據學生各自的情況進行“個人比較”評價，即進步的評價。另外對學生才能的評價還應是多視角的，不僅要關注學生智力的發展，還要關注學生實踐能力的發展；要從學生實際表現的不同階段進行評價；要采用不同的方法進行評價等。從不同角度評價，就會發現每一個學生都具有優點和成長的潛力，而且這些優點和潛力會在教師的正確引導之下逐漸顯現出來，使每一個學生都成為可造之人，那么所有的學生在學習和發展中就都能順利成長、成才。這種體現語文教師人文關懷的評價，與教師評價的定義、目的是相吻合的。

以人為本，張揚個性，確立學生的主體地位，提高學生的自主性和創造性；尊重學生，塑造靈魂，培養學生的人文精神，教會學生做人，這是目前語文教學的迫切任務。我們應該擺脫應試教育的束縛，從教材和學生的實際情況出發，生動活潑地開展教學活動，真正實現個性發展的教學，真正讓學生從自身的經歷或體驗出發去學語文。這樣，學生從語文學科中所得到的就不僅僅是單純的語文知識和單一的語文能力，而是人類數千年來所積淀的人文精神的熏陶，是人文底蘊的豐厚，是綜合素質的提高。