小學語文課堂教學的策略

與傳統教育觀念不同的是，新課程從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。面對新的課程理念，語文教師首先要構建適應教育改革的教學體系，引領學生走進新課程，在新課程中共同成長。

1.讓學生成為學習的主人，全方位參與學習

新課程強調：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能收到好的教學效果。所以，課堂上教師要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內心需要。心理學家認為，當某種事物能引起學生強烈的學習興趣的時候，學生的學習過程會充滿激情。是的，采用自己喜歡的學習方式學習，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學生沒有束縛了，自由起來了，而現實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經常鼓勵學生尋找自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極地活動，快樂地參與學習；在實現目標的過程中，讓他們根據現有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗，從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創設不同層次的訓練項目，體現課程的選擇性，滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足合理需要的基礎上，加上教師的引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而快樂地學習、自由地發展。

2.根據課文需要，創設有效情境

學生的智慧開發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生最大限度地投入，情境能讓學生感受深刻，注意力持久，思維活躍，情境能引發學生聯想，情境能激發學生的靈感……一言以蔽之，情境能促進學生感悟，激活學生思維，因此，在教學中，應該注重情境教學，激發學生的興趣，增強學生的參與意識。因為興趣是最好的老師，所以學生只有產生濃厚的興趣，才能樂于學、主動學，成為課堂學習的主人。因此，在課堂教學方法上，教師應考慮怎樣創設情境，披文如情，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思考角度和學習的興趣。如在學習《木蘭從軍》這一課時，我讓學生分自然段朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了花木蘭為兩個“家”分憂的事，一次為國家，一次為自己的小家。我表揚學生后讓學生默讀課文并思考：花木蘭為什么要給這兩個“家”分憂？他又是怎樣為國家、自己的小家分憂的？結果怎樣？從木蘭男扮女裝、替父從軍，從而為國家立下赫赫戰功這件事你想到了什么？問題雖然簡短，但要求學生結合課文內容，認真讀課文，認真思考，踴躍發言。

3.借助動畫演示，突破理解課文中的難點

例如教學《詹天佑》時，我重點制作了幾張動畫片，幫助學生理解京張鐵路修建過程中遇到的技術性問題及詹天佑的應對辦法，收到了良好的效果。雖然這節課計算機的使用并不多，但卻恰到好處，解決了文字、語言、掛圖無法很好結合的問題。又如教學《黃山奇石》、《觀潮》、《圓明園的毀滅》等課文時，我利用計算機提供大量的信息，給學生直觀的第一印象，不僅課堂活躍了，更重要的是激發了學生“想知道”的欲望，促使他們課后會花更多的時間去了解，這時的語文教學便延伸到課外，對學生產生了更大的影響。

4.借助動畫形象，突破字義教學中的難點

在實際教學中，學生理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作，但學生不易分辨它們的細微區別，是教學的一個難點。如果借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，發揮形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生便學得愉快，記得牢固。

5.要培養良好的書寫習慣

寫字是一項重要的基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養良好的書寫習慣，首先要增強學生書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經意的表揚、一句勉勵的話語都會影響他們的一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養成喜愛書寫的習慣。其次，要培養書寫的興趣。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分。事實表明，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須激發濃厚的書寫興趣。要上好習字課，強化學生書寫訓練；要經常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高。最后，教師的書寫水平直接影響著學生的書寫心態和情緒，因此要給學生樹立好榜樣，讓學生向老師學習、向老師看齊。

6.采取多種形式，讓學生樂于說

6.1.創設情境，讓學生們敢于說。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。讓每個學生都能有機會在課堂上互相交流，使原本陌生的面孔在交流的過程中慢慢熟悉，積極主動地進行口語交際，會讓課堂氣氛更加熱烈融洽。這樣的情境不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與他人成功交流起到了奠基作用。

6.2.開展課外活動，激發學生的說話欲望。

“興趣是創造的火花”。如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用多種教學方式。如：帶同學們到郊外秋游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你對小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣既發展了孩子們的想象力和思維能力，又激發了學生的說話欲望。